Bu makalenin amacı Bulgaristan’daki Romanlarla ilgili iyi eğitim uygulamalarını sunmaktır.
eğitim. Geçiş Yılları olarak adlandırılan dönemde eğitim koşulları önemli ölçüde değişti.
Sivil toplum kuruluşları Romanlar için yüksek kaliteli eğitimi teşvik etmeye çalıştı
çocuklar. Bulgaristan Eğitim Bakanlığı mevzuatta çeşitli değişiklikler yaptı
Roman çocukların anadilde eğitim almalarının yanı sıra kültürlerarası eğitim almalarına olanak sağlamak
Roman dili, kültürü ve tarihine odaklanın. Bu makale projelere kısa bir genel bakış sunmaktadır.
Anaokulu, ilkokul ve ortaokulların yanı sıra yetişkinlerde de uygulanan
Geçiş zamanından bu yana okuryazarlık ve eğitim.
Giriş ve Arkaplan
Bulgaristan’da komünist yıllarda eğitim tüm çocuklar için zorunluydu.
Romanlar dahil ve dolayısıyla lise düzeyindeki Romanların yüzdesi
eğitim bugüne göre (yaklaşık olarak) daha yüksekti (yine de kasvetli olsa da)
%0,3’e karşı %0,01). Komünist rejimin hem olumlu hem de olumsuz yönleri vardı.
Roman öğrenciler üzerindeki etkileri. Olumlu yönlerden biri, çoğu Roman öğrencinin
okula gidiyordu ve olumsuz yönlerden biri de Romanlar arasında iki dillilikti.
Çocuklar bir avantaj olarak değil, bir dezavantaj olarak algılanıyordu. Roman
Dil, dil eğitimi için bir araç olarak değil, bunun yerine bir dil eğitimi aracı olarak görülüyordu.
Roman çocukların okullarda kültürlenmesi ve asimile edilmesi. Bu sadece biriydi
Bulgaristan’daki Roman nüfusun tamamını etkileyen birçok asimilasyon önlemi.
Diğer uygulamalar arasında Müslüman Romanların isimlerini değiştirmeye zorlanması, yasaklanması yer alıyordu.
halka açık yerlerde Roman dilinin kullanılması vb. İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra Romanlar
Yalnızca Bulgaristan’da değil, diğer ülkelerde de hâlâ mevcut olan yerleşim yerlerine (mahalas) yerleştirilmiştir.
Doğu Avrupa ülkeleri de öyle. Genellikle Roman çocuklar belirli bölgelerdeki okullara gidiyorlardı.
Ana akım devlet okullarından ayrılan Roman yerleşim yerleri. Eğer Roma
çocuklar normal okullara gittiler ve onlar için ayrılmış sınıflar oluşturuldu.
Romanların yalnızca küçük bir yüzdesi eğitimlerine üniversitede devam etti veya
Şehirdeki Roman okullarında eğitim gören çocuklar üniversite düzeyinde
yüksek kaliteli eğitim. Çoğu zaman bu okullarda öğretmenlik yapan öğretmenler yeterli niteliklere sahip değildi.
yeterli. Bu, çok az kişinin nasıl yapılacağına dair herhangi bir bilgiye sahip olduğu gerçeğiyle kanıtlanmaktadır.
iki dilli Roman öğrencilerle çalışın. Bazı Roman öğrenciler sözde merkezlere gönderildi.
‘özel okullar’ -zihinsel engellilere yönelik okullar- çünkü konuşmuyorlardı
Bulgarca yeterince iyi. Roman çocukların ikinci dili olan Bulgarca,
Roman öğrencilere de aynı ders kitapları ve metodoloji kullanılarak öğretildi.
Anneleri Bulgar olan etnik Bulgar çocuklar için uygun
dil. Dolayısıyla Romanların iki dilliliğine ve iki kültürlülüğüne hiç dikkat edilmedi.
çocuklar. Komünist yıllarda Roman öğrencilerin de eğitim hakkı yoktu.
kendi dilini öğren. Müfredat ve ders kitaplarında bu konuda yeterli bilgi yoktu.
Roman tarihi ve kültürü ile diğer azınlıklar hakkında da bilgi yoktu.
Öğrencilerin çeşitliliği ve çok kültürlülüğü dikkate alınmadı.
Hem Müslüman Romanların hem de Ortodoksların bulunabileceğini belirtmek önemlidir.
Bulgaristan’daki Hıristiyan Romanlar. (Etnik olarak) Türk nüfusunun yoğun olduğu bölgelerde,
Kuzeydoğu ve güney Bulgaristan’ın Türkiye sınırındaki bazı kısımları da dahil olmak üzere,
Hem Türkçe hem de Romanca konuşan Müslüman Romanlar. Ülkenin batı kesimlerinde
Bulgaristan’ın başkenti Sofya’da ise Romanlar Ortodoks Hıristiyandır ve
çoğunlukla Roman ve Bulgar. Her ne kadar önemli dini ve kültürel
çeşitlilik olmasına rağmen bu farklılıklara neredeyse hiç önem verilmedi (her iki okulda da)
sistem ve genel olarak toplum).
Son 15 yılda Roman çocukların eğitimi önemli bir konu haline geldi.
Bulgaristan’daki eğitimciler için konu. Milli Eğitim Bakanlığı tanıttı
Roman dili eğitimi ve Roman öğrencilerin annelerini okuma hakkı var
ana Bulgar okullarında haftada dört kez dil.
Ders kitapları da
Öğrencilere yönelik Roman dili ve öğretmen kılavuzları yayımlandı. Roman
Lise eğitimi almış yetişkinler, bir araç kullanarak Romanca öğretmek üzere eğitilmiştir.
iki dilli yaklaşım (örneğin, okuryazarlığı geliştirmek için Bulgarca içerik alanı öğretimi)
Bulgarca da).
Son zamanlarda araştırmacılar, sivil toplum kuruluşları (STK’lar) ve Roman aktivistler
Roman öğrencilerin ve STK’ların eğitim sorunlarıyla ilgilenmeye başladılar,
özellikle farklı düzeylerde eğitim projeleri başlattık. Uluslararası
Budapeşte’deki Açık Toplum Enstitüsü (OSI) ve Dünya Bankası gibi STK’lar
daha fazla teşvik etmek amacıyla ‘Roman Eğitim Fonu’nu kurdular.
Tüm Avrupa’da Roman eğitim girişimleri. Fonun temel amacı finansal
Doğu Avrupa’da Roman Eğitimini geliştirmeye yönelik yeni fikirleri desteklemek.
Roman çocuklar ve iki dillilik
Dünyanın her yerindeki Roman çocuklar iki dillidir. Çocuklar çok küçük yaşlardan itibaren
Romancaya ek olarak bir veya iki dil daha öğrenirler ve çoğu zaman
Bulgaristan’da Roman eğitiminde iyi uygulamalar 31
Roman toplumunda veya Roman toplumunda günlük iletişimde birden fazla dil kullanmak
asıl toplum kesimi. Eğitimciler Romanları ancak son zamanlarda tanımaya başladı
çocukların iki dilliliği ve bu konu hakkında eğitici bir bakış açısıyla düşünmeye başladım
perspektif.
Cambridge dil ansiklopedisi (Crystal, 1997) ‘toplumsal dil’i birbirinden ayırır.
‘bireysel iki dillilik’ten iki dillilik’ ve ‘iki dillilik’ terimi şu anlama gelir:
Aynı anda iki veya daha fazla dil edinen kişiler. Her ne kadar yazarların
‘İki dillilik’ kavramını farklı bir şekilde tanımlamış olsa da Weinreich (1968) tarafından verilen kavram şu şekildedir:
klasik olanı. Şöyle diyor: ‘İki dilin başarılı bir şekilde kullanılması sürecine denir
iki dillilik ve bunu kullanan kişiye iki dillilik denir. Tanım şunu gösteriyor
Bu olgunun temel özelliği, yani iki dilin işleyişidir.
Konuşmacılar arasındaki iletişim süreci.
Dilbilimcilerin iki dilliliği incelerken karşılaştıkları en büyük sorun şu sorudur:
İki dilli bireyin kaç sistemi edindiği – bir mi yoksa iki mi? Cevap verirken
Bu soruda iki dillilik, son noktaları belirli olan bir süreklilik olarak ele alınmalıdır.
‘karma iki dillilik’ (iki dilin tek bir sistemde birleştirildiği zaman)
ve ‘iki dilliliği koordine etmek’ (iki sistem farklı olduğunda).
Romanlar söz konusu olduğunda sıklıkla ‘tamamlanmamış’ iki dillilik ile karşılaşılmaktadır. Roman
Altı ila yedi yaş arası çocuklar evlerinin resmi dilini akıcı olarak konuşamıyorlar
ülke. Roman çocuklara Bulgarca öğretmek ikinci kez öğretmek olarak görülmüyor
çünkü çocuklar zaten Bulgarca dili ortamındalar.
Bu gerçeklere dayanarak araştırmacılar, iki dilliliğin
Bireyin geçiş yapmasına olanak sağlayacak derecede iki dil bilgisine sahip olmak
iletişim durumuna bağlı olarak bir dilden diğerine serbestçe geçiş yapabilirsiniz.
Muhataplara ve belirli bir konuşmanın konusuna bağlı olarak,
İki dil bilenler hangi dili kullanacaklarına karar verirler. Konuşmacı birinden değiştiğinde
Bir başka dille konuşurken ‘kod değiştirme’ pratiği yapıyor. Bell (1980) şunları anlatır:
iki dilli kod değiştirmenin aşağıdaki kuralları:
● Dil seçimini sosyal durumla koordine eden toplumdilbilimsel kurallar
mikro düzeydeki (yani bireysel kullanım düzeyindeki) veya makro düzeydeki faktörler
(yani ulusal dilin seçimi).
● Psikolojik kurallar, dil seçiminin önceden tanımlanması
üretimden önce gelen sözlü planlamaya özgü psikolojik faktörler.
Ancak dikkate alınması gereken kültürel faktörler de vardır.
Dini ve kültürel uygulamalar. Mesela Müslüman bir Roman çocuğu zorluk yaşayacaktır.
Hıristiyan kültürünün birçok özelliğini anlamak. Çok sık,
öğretmenler bu küçük ama çok önemli gerçeğin farkında değiller ve anlamıyorlar
Bir çocuk neden beklenen şekilde davranmaz? Mesela Müslüman olduğunda
Ramazan Bayramı kutlanıyor, Roman Müslüman çocuklar katılmıyor
Okul ve öğretmenler kavram yanılgılarından dolayı bunun nedenlerini anlayamazlar.
Bu bayramı sadece etnik Türk çocukları kutlamaktadır. Roman Müslüman çocuklar
domuz eti içeren bir yemek yemeyecek ve eğer okul kafeteryasında hiç yok
Diğer yiyecekler mevcut olduğundan bu Roman çocuklar yemek yemeyi reddedeceklerdir. Bu türler
görünüşte küçük kültürel sorunlar eğitim sürecini etkileyebilir ve
öğretmenler yetersiz eğitimlidir, bu durumlarla nasıl başa çıkacaklarını bilemeyeceklerdir.
Roman çocukların okul öncesi eğitimi
Çağdaş Bulgar eğitim sistemi dört düzeyden oluşur: okul öncesi,
anaokulu seviyesi; temel okul (ilkokul: 1-4. sınıflar; ortaokul:
5-8. Sınıflar); lise: 9-12. sınıflar (spor salonları veya teknik okullar); Ve
üniversiteler ve kolejler.
Okul öncesi eğitim bir yandan çocukların fiziksel gelişimine odaklanır.
çocuğun ve çocuğun sosyalleşmesi, diğer taraftan çocuğun hazırlanması
okul için. Bu yıllarda çocuk gerekli bilgi ve becerileri kazanır.
Çocuğun sosyal işlevselliğinin temelini oluşturacak ve çocuğun yaşamını belirleyecek
Yörünge.
Romanlar için işe yarayan projeler
Bu bölümde Roman çocuklarla yapılan başarılı projeler tespit edilecektir. Bütün bunlar
son 15 yılda farklı STK’lar tarafından hayata geçirildi.
demokratik bir topluma geçiş ve aşağıda belirtilen projeler şu amaçlarla kullanılabilir:
Avrupa’nın diğer ülkeleri için de iyi eğitim modelleri.
1992 yılında Bulgaristan’da başlatılan UNICEF Bulgaristan Ulusal Komitesi,
ana dille ilgilenen ilk STK eğitim projesi
Romanca eğitim. Proje, diğer ülkelerdeki deneyimlere dayanarak
faaliyetlerini okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarla çalışmaya odakladı
Romanların erken sosyalleşmesine olumlu katkıda bulunmak amacıyla
çocuklar.
Bulgar eğitimcilerin karşılaştıkları ilk sorun hazırlık yapmaya çalışmaktı.
Okuma-yazma dönemi dikkate alınarak Roman çocukların okula gitmesi
Gelişim, bilişsel yeteneklerinin gelişimi için belirleyicidir. Burada,
STK’ların ve Bulgar eğitimcilerin uluslararası konulara aşina olmaları gerekiyordu
tutarlı sözlü konuşma ve motor becerilerin geliştirilmesi vb. uygulamalar,
yaklaşım olarak esas olarak dil oyunlarını kullanmak. sosyokültürel olduğu tespit edilmiştir.
İki dilli Roman çocukların bulunduğu ortam gelişim açısından büyük önem taşıyor
dil ve iletişim becerilerinin yanı sıra,
çocukların ikinci dil olarak Bulgarca konusunda daha yetkin olmalarına yardımcı olmak.
Deneysel iki dilli ders kitapları (Romanca-Bulgarca) yayınlandı ve tanıtıldı
deneysel anaokullarında ve iki dilli yaklaşım tanıtıldı
Bulgarca dil öğretimi ve okuryazarlığa hazırlık. Anneyi kullanmak
Roman topluluğunun yardımıyla çocukların dili bir eğitim aracı olarak kullanılıyor
işçiler, çocukları Bulgarca okuma-yazma eğitimine başarıyla hazırladılar.
Kültürlerarası Eğitim ve Anlayış için ‘Çeşitlilik’ Balkan Vakfı
(“Çeşitlilik” BFCCEU), kurulduğu günden bu yana bir başka STK’dır.
1994, dil eğitimine odaklanan eğitim projeleri geliştirdi.
Bulgaristan’da Roman eğitiminde iyi uygulamalar 33
Roman çocuklar ve iki dilli çocukların eğitim sorunlarının çözümü
Bulgaristan. 1997 ve 2002 yılları arasında ‘Çeşitlilik’ BFCCEU dört çocuk kitabı yayınladı.
Roman dilinde kitaplar. Bunlar masallar, şarkılar, şiirler ve
bilmeceler. Kitapların genç, eğitimli Romanlar tarafından anaokulu sınıflarında kullanılması
Öğretmen Asistanları öğretmenlerin ve Bulgar çocukların tutumunu değiştirdi
Roman diline yönelmiş ve Roman çocukların dilini zenginleştirmiştir.
Her ne kadar eğitim kanunu Romanca dil eğitimi alınmasına izin vermese de
Anaokulu sınıflarında Romancanın deneysel öğretimi oldukça önemliydi.
katılımcı öğretmenlerin önemine ilişkin anlayışları üzerinde olumlu etki
iki dilli Roman çocukların bilişsel gelişimi için ana dil.
Öte yandan ebeveynler yazılı eğitimin önemini daha iyi anladılar.
Romanca biçimi ve çocuk kitaplarının dil gelişiminde kullanılması
onların çoçukları. Okul öncesi dönemdeki Roman çocuklarla ilgili bir diğer önemli proje de yine tarafından hayata geçirildi.
‘Çeşitlilik’ Balkan Vakfı, ‘evde okuryazarlık’ projesiydi. Özel sırasında
Bulgaristan’ın iki farklı kentinden işsiz ebeveynlere yönelik eğitim toplantıları,
Katılımcılara çocuklarıyla ev ortamında çalışma eğitimi verildi.
Çocuklarını okula daha iyi hazırlamak için. Deneysel iki dilli
Çocukların becerilerini geliştirmek amacıyla (Bulgarca-Romanca) ders kitabı tanıtıldı.
dil becerileri de. Daha sonra çocuklar birinci sınıfta öğrenci olduktan sonra,
başarıları takip edildi ve bir grup Roman çocukla karşılaştırıldı.
‘evde okuryazarlık’ projesine dahil olmadılar. Eyleme katılan Roman çocuklar
projesi daha yüksek sonuçlar gösterdi ve tüm testlerde daha iyi performans gösterdi.
‘Çeşitlilik’ Balkan Vakfı’nın faaliyetlerine paralel olarak yavaş yavaş bazı
diğer STK’lar kalkınma ve kalkınmaya giderek daha aktif ilgi göstermeye başladı.
Romancanın ana dil olarak öğretilmesine yönelik eğitim projelerinin uygulanması. Aynı
Öğretmenlere ve anaokulu eğitimcilerine yönelik eğitim toplantıları düzenlendi.
ülkenin yeni gerçekliğine doğru ilerlemek: demokratikleşme ve
Eğitim amaçlı çok kültürlülük.
Yakın zamana kadar alanda var olan en olumlu uygulamalardan biri
okul öncesi eğitim 1999–2002 yılları arasında uygulanan bir projeydi,
Sokrates Programı tarafından finanse edilmektedir. ‘Anaokulunda Kültürlerarası Eğitim’
Proje yedi ilçede ve 15 farklı anaokulunda uygulandı,
yarım günlük anaokulları, tam günlük anaokulları ve birleşik anaokulları dahil
ebeveyn korumasından yoksun çocuklar için.
Projenin amacı kültürlerarası bir ortamda iki dilli eğitimi güçlendirmekti
anaokulunun içinde. Proje beş aşamadan oluşuyordu ve 567 projeyi içeriyordu.
çocuk, 220 ebeveyn ve 78 öğretmen. İlk aşamada tanı testi uygulandı.
üç ila yedi yaş arası çocuklara uygulanır. Proje aynı zamanda dahil
Anaokullarında görev yapan Yardımcı Öğretmenler (Roman kökenli). Dikkat edildi
Roman Yardımcı Öğretmenlerin istihdam edildiği anaokullarını seçin, böylece
projenin onları yalnızca sınıf personeli olarak nitelendirmesi gerekiyordu.
Projeye dahil olan anaokulları iki türe ayrılabilir: ‘ayrılmış’
ve ‘entegre’ anaokulları ve bu sınıflandırma bir demografik işaretleyici. Araştırmanın ikinci belirleyicisi sosyo-ekonomik
ebeveynlerin durumu. Araştırmadaki bazı Roman topluluklarının daha yüksek
sosyo-ekonomik statüleri düşük olsa da Roman toplulukları
durumu da söz konusuydu. Araştırmada kullanılan üçüncü işaretleyici evdi
dil. Bazı kasabalarda Roman çocuklar iki dil konuşuyordu ama bazı kasabalarda Roman çocuklar iki dil konuşuyordu.
Çocukların tek dili Bulgarcaydı. Orada da vardı
iletişim dilinin Türkçe lehçesi olduğu topluluklar.
Dil işaretçisi çalışmada çok büyük önem taşıyordu. Dördüncü işaretleyici
araştırma gruplarında kullanılan din – Müslüman, Hıristiyan (Ortodoks) veya
Protestan. Araştırmaya katılan çocuklar arasında her üç dini grup da
temsil edildiler.
İlk aşamada motivasyon olmak üzere iki tür ölçüm gerçekleştirildi.
Okul başarısı ve sosyal yönelim yeteneği.
İkinci aşama, iki dilli ortamlarda çalışan öğretmenlerin eğitimiydi.
ve sokak çocuklarıyla çalışan sözde ‘sokaktaki öğretmenler’. Organize ettiler
‘Aile Anaokulları’ adında bir proje.
‘Sokaktaki öğretmenler’ riske girdi
çocuklar (yani okula gitmeyen veya başka bir şekilde ‘sokak’ olarak kabul edilen çocuklar)
çocuklar) ve onları bir takım kriterlere göre seçilen Roman ailelerin yanına yerleştirdiler.
Daha önce belirlenen kriterler. Bu ‘ev anaokulları’ eğitimcileri içeriyordu
tıpkı ‘sokaktaki öğretmenler’ gibi ve onların asıl görevi çocuklarla çalışmaktı
beş ila yedi yaşları arasında. Öğretmenlerin risk altındaki bu çocukları okula girmeleri için hazırlamaları gerekiyordu.
okulun birinci sınıfı. Projenin ikinci aşaması profesyonel pedagojik
öğretmenlerle de eğitim toplantıları düzenleniyor. Amaç öğretmenlerin yetiştirilmesiydi
çok kültürlü bir ortamda eğitim için fikir ve tekniklerde.
ebeveynler, sokak öğretmenleri ve ‘ev anaokulu’ anneleri de dahil oldu
bu eğitimler.
Projenin üçüncü aşaması ise eğitime yönelik teknolojinin geliştirilmesinden oluştu.
çok ırklı bir ortam. Dördüncü aşamada, bu yeni teknoloji
uygulanmış ve öğretmenler çok kültürlülük için bu yeni teknoloji konusunda eğitilmiştir.
eğitim. Projenin beşinci aşaması,
projenin fikirleri. Öğretmenler diğer öğretmenleri eğitti ve ebeveynler de diğer ebeveynleri eğitti.
Altıncı aşamada öğretmenlere yönelik metodoloji kitapları yayımlandı.
çok kültürlü anaokullarında nasıl çalışılacağı.
Bunu takip eden karşılaştırmalı çalışma, hem kültürlerarası ilişkilerin önemini ortaya koydu
anaokulunda eğitim ve ebeveynlerin ‘ev içi’ faaliyetlere katılımı
anaokulu sınıfları. Her ikisi de çocuğun okula hazırlığını ve okuryazarlığını teşvik eder
hazırlık ve iki dilli çocuklara ikinci dile iyi hakimiyet aşılamak
okul için gerekli.
Bu iyi uygulamaların hayata geçirilmesinin önünde ne yazık ki iki engel bulunmaktadır.
herhangi bir yenilikçi uygulamada karşılaşılanlardan pek farklı değildir.
Bulgaristan’da bilim, sanat veya ekonomi: para ve mali destek eksikliği
Projelerin genel okullarda uygulanması için Milli Eğitim Bakanlığı
ve anaokulları. Hem projeyi geliştiren STK hem de belediye
Bunu sürdürmeye çalışan çok az mali kaynağa sahip.
Bulgaristan’da Roman eğitiminde iyi uygulamalar 35
Roman çocukların ilk ve orta öğrenimi
İlk ve orta okullarda önemli bir proje,
Roman okullarında ayrımcılığın kaldırılması. Birkaç Roman STK, ‘otobüs’ modelini kullanıyor
1950’li ve 1960’lı yıllardan itibaren ABD, 2000 yılında bu projeyi başlattı.
Ayrımcılığın ortadan kaldırılmasına yönelik eğitim programı Romanların katılımına odaklandı
genel sosyal çevredeki çocuklar. Ayrışmış toplumlarda yaşamak,
Roman çocuklar da ayrı okullarda okuyor ve toplumdan dışlanıyorlar
çoğu zaman çocukların okul başarısına olumsuz sonuçlar verir.
Ayrımcılığın ortadan kaldırılması projesi aynı zamanda Romanlar için hoş bir ortam yaratmayı da hedefliyordu
Kaliteli bir eğitim sürecini teşvik etmek için çocuklar. Bununla birlikte,
bu topluluklarda ırk ayrımının ortadan kaldırılmasına odaklanan faaliyetler gerçekleştirildi ve birçok
Sürecin daha başarılı olması için aksiyonlar alındı:
● belediyenin manevi destek ve işbirliğini değiştirmeyi amaçlaması
Roman okullarında ırk ayrımcılığının kaldırılmasına ilişkin kamuoyunun görüşü
● amaçların, etkinliklerin ve etkinliklerin yaygınlaştırılmasını amaçlayan medyanın desteği
projenin öngörülen sonuçları
● Bulgar vatandaşlarını ve kurumlarını kabul etme ve öğretme konusunda yardımcı olmaya çekmek
Roman çocuklar Bulgar okullarında.
Roman ebeveynler ırk ayrımının ortadan kaldırılması sürecinde önemli roller oynadılar. Birçok
Çocuklarının gittiği okullarla iyi bağlantılar kurmuş olmaları
otobüsle. Velilere yönelik seminerler de düzenlendi. Ulaşımın yanı sıra
Okula giderken otobüs programları öğrencilere ücretsiz kahvaltı da sağladı
ve ders kitapları.
Projedeki en önemli engel öğretmenlerin çalışmaya hazır olmamalarıyla ilgili
iki dilli Roman çocukları ve onların bu alandaki sınırlı pratik deneyimleri ile.
Bu sorunun çözümüne yardımcı olmak amacıyla her ay öğretmenlere yönelik seminerler düzenlendi. Birçok
Bu seminer sırasında aşağıdaki konular tartışıldı: Roman tarihi ve kültürü;
iki dilli çocukların belirli özellikleri; Roman çocuklarla pedagojik çalışma;
öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ve Roman ve Bulgar arasındaki ilişkiler
çocuklar; adaptasyon süreci ve bunun hızlanmasının koşulları ve
kolaylaştırma. Her okulun, okullar arasında ‘irtibat’ görevi üstlenen bir Roman Koordinatörü vardı.
okullar ve çocukların aileleri. Okullarda hem Bulgarların hem de Bulgarların katıldığı çeşitli etkinlikler düzenlendi.
ve Roman öğrenciler. Bulgar ve Romanlara yönelik de özel etkinlikler düzenlendi
ebeveynler.
Okul müfettişleri ve okul yönetimleri en hoşgörülüler için yarışma düzenledi
öğrenci sınıfı. Okullara bir dizi kriter sağlandı ve kazananlar belirlendi.
seçilip ödüllendirildi.
Projelerin sonuçları şunlardı:
● Okullarda Roman ayrımının kaldırılması sürecinde topluluk işbirliği
çocuklar;
● Roman çocukların daha iyi bir eğitim almaları için yeni fırsatlar;
36 H. Kyuchukov
● tüm öğrenciler ve onların öğrencileri için her iki kültürü de (Roman ve Bulgar) tanıtmak
ebeveynler (yani kültürlerarası eğitim);
● çoğunluğun azınlığa yönelik ayrımcılık düzeyinin azaltılması; Ve
● Romanların topluma entegrasyonu sürecinin hızlandırılması, haklarının tanınması
ve onlara ekonomik, politik katılım fırsatlarının verilmesi
ve sosyal alanlar.
Yetişkin Roman okuryazarlığı ve eğitimi
‘Çeşitlilik’ BFCCEU ekibi çocukların eğitimi için bir proje başlattı
kim okulu bırakmıştı. Bu proje Milli Eğitim Bakanlığı tarafından finanse edildi
ve Bilim ve yerel yetkililer. Bir topluluk grubu kuruldu,
Yerel eğitim kurumlarının temsilcilerinden, yerel yönetimlerden oluşan,
belediyenin etnik konulardaki uzmanları, okul müdürleri ve eğitim koordinatörü
Balkan Vakfı’nın projeleri. Topluluk grubunun misyonu şuydu:
çeşitli etnik gruplardan çocukların tamamlama çabalarını desteklemek ve yardımcı olmak
başarılı bir şekilde eğitim almaları ve uygun eğitim almaları gerekmektedir.
Her köyün okulu olmayan tüm gençleri tespit etmesi gerekiyordu
mezunu, işsiz ve herhangi bir mesleki yeterliliğe sahip değil. Takip etme
Bunun üzerine topluluk grubu ile gençler arasında bir toplantı gerçekleşti. Şu tarihte:
Bu toplantıda projenin hedefleri, faaliyetleri ve sonuçları tartışıldı. Tüm
Kurslara kayıt yaptırmak isteyenler belgelerini (başvuru ve
ilkokul bitirme belgesi). Okul müdürleri gerekli hazırlıkları yaptı
Milli Eğitim Bakanlığı gerekliliklerine uygun belgeler
ve Bilim ve mevzuat. Aşağıdaki gruplar oluşturuldu: altı grup
1-4. sınıfları, 5-8. sınıflar için dört grubu ve 9-11. sınıflar için dört grubu kapsamaktadır.
Her grup, farklı yaşlardaki kadın ve erkekleri içeren 12-15 kursiyerden oluşuyordu.
Tüm kurslardan toplam 187 kursiyer katıldı.
Kursiyerlere nitelikli öğretmenler tarafından temel okul konuları hakkında dersler verildi.
sınıf düzeylerine uygun olarak haftada üç kez Onlar idare edildi
Sınavlar Eğitim-Öğretim Yönetmeliği hükümlerine uygun olarak
Kanun. Kız ve erkek çocukların bir kısmı tarım alanında eğitim aldı.
tarım makinelerinin işletilmesi ve meyve, sebze ve tarımın yetiştirilmesi
diğer bitkiler.
Eğitim kurslarına katılan gençler düzenli olarak derslere katıldı.
sınavlara girdim ve çok çalıştım. Gruplar karma eğitimli olmasına rağmen,
oğlanlar ve kızlar arkadaş oldular ve birbirlerine yardım ettiler. Tek bir çatışma yok
Kursiyerler ve öğretmenler arasında yıl içinde ortaya çıkan gerginlikler yaşandı. Öğretmenler titizlikle
görevlerini yerine getirdiler. Projeye eğitim ve etnik konularda uzman isimler destek verdi,
Köylerin belediye başkanları da projeye destek verdi. Proje sonucunda;
Kursiyerlerin tamamı sınavlara girdi ve daha yüksek sınıflara kaydoldu. Birkaç kişi düştü
Ailenin başka bir yere taşınması veya hastalık gibi dış nedenlerden dolayı kurslara katılamama.
Tüm yerleşim yerlerinin ilçe ve köy belediye başkanları ve okul müdürleri mektup gönderdi
‘Çeşitlilik’ Balkan Vakfı’na teşekkür ederek en az iki yıllık bir eğitim talep etti.
Bulgaristan’da Roman eğitiminde iyi uygulamalar 37
projenin uzatılması. ‘Çeşitlilik’ BFCCEU ekibi düzenli olarak denetlendi
Projenin uygulanması ve bilimsel ve metodolojik yardım sağlanması ve
harcamalar üzerinde mali kontrol. Periyodik olarak konuyla ilgili bilgi aldılar.
sınav sonuçları.
Balkan Vakfı projenin bir yıl daha devam edeceğini öngördü
iki yıl ve tüm stajyerlerin okul diploması alacağı. 2000–2001 yılları arasında
Akademik yılda kursiyerler yemek hizmetleri, barmenlik, barmenlik konularında eğitim kurslarına katıldılar.
yemek yapmak, kuaförlük, manikür, pedikür, terzilik, araba kullanmak, tarım işletmeciliği
makineler, tuğla örme vb. Böylece yeni istihdam olanakları sağlandı.
o gençler. İşsiz Romanların çoğu, işsizliğin çok düşük olması nedeniyle iş bulamıyor
tamamlamış oldukları eğitimdir. Amaç, kursiyerlerin
İlkokul ve ortaokul olsun eğitimlerine devam etsinler. Böylece genç Romanlar
iş bulma, yoksulluk ve izolasyondan kurtulma, egzersiz yapma fırsatı verildi
haklarına kavuşacak ve topluma entegre olacaklardır. Eğitim aşağıdakileri içeriyordu
aktiviteler:
● genç Romanlardan oluşan gruplar oluşturmak (eğitim düzeylerine göre)
öğretmenlerin sınavlara girmek için hazırladığı;
● Eğitim ve Bilim Bakanlığı’nın, bölgesel müfettişliklerin desteğinin sağlanması
gençleri okumaya teşvik etmek amacıyla belediyeler;
● gençlere tarım, ekonomi ve ekonomi alanlarında eğitim kursları sunmak
geleneksel olarak etnik gruplar ve çoğunluk tarafından uygulanan el sanatları;
● başarılı bir şekilde eğitim almış stajyerleri istihdam edecek Çalışma Bürolarının dahil edilmesi
ilgili kursları tamamladık; Ve
● kendi kendini yöneten küçük işletmelerin kurulmasına destek sağlanması.
‘Çeşitlilik’ Balkan Vakfı ayrıca bir ‘Çingene Yaz Okulu’na da sponsor oldu
Farklı okullarda çeşitli konularda eğitim gören Roman öğrencilere yönelik dil ve kültür
Bulgar üniversiteleri. Üç yıl boyunca yaz okulu bir topluluk yarattı.
Roman dilini, tarihini ve kültürünü öğrenmek isteyen genç Romanlar ve
pratik olarak asimile edilen öğrenciler. Bu kişilerin çoğu daha önce
Roman kimliklerinden utanıyorlar ve etnik kökenlerini profesörlerinden saklıyorlar
ve üniversitelerdeki meslektaşlarım. Yaz okullarının başarısı nedeniyle
Veliko Tarnovo Üniversitesi ‘İlkokul’ başlıklı yeni bir program açtı
ilkokul öğretmenlerini her alanda hazırlayan ‘eğitim ve Roman dili’
konuları ve özellikle Roman dilini öğretmek. Program mevcuttu
2003’ten bu yana ülkenin her yerinden 65 öğrenci kayıtlıdır. Bu belki de
Bulgaristan’daki en başarılı Roman projesi, çünkü yeni bir nesil yaratılmasına yardımcı oluyor
Roman entelektüellerin
Sonuçlar
Bulgaristan’daki Roman öğrencilerin eğitimi yeni bir konu haline geldi
Bulgaristan’ın komünistten komüniste dönüştüğü geçiş yıllarında
demokratik toplum. Roman eğitiminin zorlukları toplumsal değişimlerle ilgilidir.
Roman çocukların iki dilliliğine yönelik tutumlar ve onların kültürel değerlerine saygı
farklılıklar. Anaokulu ve ilkokullarda anadilde eğitim önemli bir rol oynuyor
eğitimde önemli bir rol oynamaktadır. Ancak bu alan henüz gelişmemiş durumdadır. Olarak
Sonuç olarak akademisyenler, öğretmenler, Roman aktivistler ve Roman ebeveynler olumsuz görüş bildirdiler.
Roman dili eğitimine yönelik tutumlar. Bulgar toplumu inanmıyor
Roman dilinin Roman çocukların bilişsel gelişimi için bir araç olduğu,
özellikle ilk yıllarda.
Ayrışmayı ortadan kaldırmaya yönelik otobüs taşıma projesi olumlu bir model ancak
Hem Roman hem de Bulgar ebeveynlerle toplumda hâlâ yapılacak çok şey var, dolayısıyla
sürecin başarılı olabileceğini düşünüyoruz. Özellikle Roman STK’ları tutumlarını değiştirmeli
stratejiler geliştirin ve ırk ayrımcılığına son verme sürecine yalnızca bir insan hakları meselesi olarak bakmayın,
ama aynı zamanda eğitimsel bir kaygı olarak da.
Yetişkin eğitimini ve okuryazarlığı hedefleyen projeler daha fazla toplumsal olmalı
dayalı ve toplum destekli. Bireylerin başarılı olacağından umutlu olmak yeterli değildir.
Yüksek öğrenim almak yerine bunun bir toplumsal eylem olması gerekir. Bu topluluk
katılımın okullardan bir bütün olarak toplumun desteğine ihtiyacı vardır
belediyeye ve sosyal işler ofislerine. Proje ancak bu şekilde gerçekleştirilebilir.
sürdürüldü.
Yukarıda açıklanan projelerin tümü, farklı alanlardaki başarılı eylemlerin olumlu modelleridir.
Farklı eğitim düzeylerinden Roman çocukların yer aldığı Roman toplulukları,
çoğunun benimsenmemiş olması nedeniyle bugüne kadar sürdürülmesi zor olmaya devam ediyor
kurumsal düzeyde ve bireylerin ve Romanların inisiyatifleri olarak kalmıştır.
STK’lar. Teşekkür
Barry van Driel ve Prof. Dr. Susan R. Katz’a içtenlikle minnettarım.
Makalenin önceki taslaklarını okuyup yorumladığı için San Francisco Üniversitesi’ne teşekkür ederiz.
Smith’ten arkadaşlarım Dr. Erika Dinkins ve Kate Hobbs’a çok teşekkürler.
College, MA, İngilizce dil düzeltmelerine yardımcı olduğu için.
