ÇİNGENE ÇOCUK DİLİ
1. Giriş
Avrupa ve ABD’deki Çingeneler kendilerine Roman diyorlar ve dilleri
– Roman. Romanca yeni ile ilgili bir Hint-Avrupa dilidir.
Hint dilleri ve buna en çok benzeyeni çağdaş Hintçe’dir.
Çingeneler Hindistan’dan Avrupa’ya giderken yaklaşık 200 kişiye yerleştiler.
Yunanistan’da Orta Çağ’da yıllar ve birçok Yunanca kelime
dillerine girdi. Günümüzde çağdaş Roman içerikleri
birçok Yunanca ödünç kelime. 14. yüzyılda bir yerlerde Çingeneler
tüm Avrupa’ya ve daha sonra tüm dünyaya yayıldı, ancak
Hint kökenli ve dillerinde Yunan etkisi. Bunların
Balkan bölgesinde kalanların dillerinde bazı değişiklikler oldu, bu da
Rumence, Bulgarca gibi diğer Balkan dilleriyle akraba olmasını sağlayın,
Yunan ve Arnavut. Romanca standart bir dil değildir ve
diğer dillerle temas halinde onların da bazı etkileri vardır, ancak
yine de kendi yapısı ve kuralları vardır, bu da onu tamamen
diğer dillerden farklıdır.
Doğu Avrupa ülkelerinde Romanlar çoğunlukla getto tipinde yaşıyor
yerleşim yerlerinin ve günlük iletişim dilinin Romanca olduğu,
en az 2-3 başka dil de bilmelerine rağmen
yaşadıkları toplum. Bir köy veya kasabada 2-3 farklı insan yaşayabilir
farklı lehçeleri konuşan gruplar ama yine de sorun yaşamayacaklar
birbirini anlamak.
Bulgaristan’daki Romanlar çoğunlukla çevre bölgelerde yoğunlaşmıştır.
büyük kasaba ve şehirler olup bunların toplam sayısı yaklaşık 800 000’dir,
Her ne kadar resmi nüfus sayımı sayılarının 350 civarında olduğunu söylese de
Bulgar Roman lehçeleri arasındaki farklar şu şekildedir:
kelime düzeyi ve aynı zamanda çevredeki nüfusa da bağlıdır.
Türk azınlıkla temas halinde olan Roman gruplar,
Müslüman dini ve lehçelerindeki etkiler Türkçeden gelmektedir.
Bulgarlarla teması olan grupların Ortodoks Hıristiyanları var.
din ve lehçeleri çoğunlukla Bulgar dilinden etkilenmektedir.
Bununla birlikte, bir Roman grubunun Müslüman dinine sahip olduğu durumlar da vardır.
geçmişte ve günümüzde Ortodoks Hıristiyan dinine sahip,
ama değişiklik
Dinin dili pek etkilemediği ortaya çıktı. Başka bir gruplandırma
Romanların kökeni 50-60 yıl önce sahip oldukları mesleklere dayanıyor.
Ancak aynı özelliklere sahip farklı meslek grupları da bulunabilir.
lehçeleri, yani aynı lehçe grubuna aitler. Sayısı
Son 20 yılda farklı lehçelerle ilgili çalışmalar ve yayınlar ortaya çıktı ancak
Romanları bir sistem olarak sunan en genel ve tutarlı olanı şudur:
Y. Matras (2002) tarafından. Matras’ın çalışması Roman dilini sunuyor
farklı gramer düzeylerinde (fonolojik, morfolojik ve
Dilin tüm gramer yapısını gösteren sözdizimsel.
Buradaki çalışma, Roman çocukların nasıl bir kültüre sahip olduklarını göstermeyi amaçlamaktadır.
kendi ev ortamlarında belirli bir Roman lehçesi. Buradaki çalışma
Lehçenin yapısını anlatmaktan ziyade göstermeyi hedefliyoruz.
Roman çocuklar Romancayı günlük iletişim yoluyla nasıl öğreniyorlar?
ebeveynler ve toplumdaki diğer yetişkinlerle. Lehçe, hangi
Çalışmanın odak noktası Sofya-Bulgaristan’dır ve Erlija lehçesi olarak adlandırılmaktadır.
(Türkçe “yerli”den-yerleşmiş). Bu yerleşik Romanların bir lehçesidir.
Günümüzde Bulgaristan’daki Romanlar artık göçebe bir yaşam sürmemektedir.
2. Roman Çocuklara Yönelik Konuşma
Literatürden iki alternatif modelin olduğu bilinmektedir.
dil gelişimi (Bloom ve diğerleri 1996: 3154):
model, niyetlilik perspektifini oluşturur.
L. Bloom tarafından ortaya atılan dil gelişiminin açıklanması
(1993). Bu modelde çocuğun rolü birincildir ve dil
öğrenme daha çok küçük çocuğun zihnine ve onun zihnine bağlıdır.
bir yetişkinin konuşma becerilerinden daha fazla gelişme göstermektedir.
etkileşim. Çocuk dilin itici gücünü sağlar.
genel olarak ve özellikle konuşmalar için, başından itibaren
kelime öğrenme. İkinci model sosyal bağlamı vurgular.
dil kullanımı ve özellikle de yapı iskelesi olan dil biçimleri
küçük çocuklarla etkileşim için bakıcılar tarafından inşa edilmiştir. Bu
Model iki temel varsayım üzerine kurulmuştur. Bunlardan ilki yetişkinlerin
biçimini ve yapısını sağlayarak bu etkileşimleri kontrol edin.
ikincisi ise öğrenme dilinin şunlara bağlı olmasıdır:
bu tür biçimlendirilmiş etkileşimler. Bu görüşe göre yetişkinin rolü birincildir.
hem söylem süreci hem de dil öğrenimi için.
kasıtlılık ve iskele modelleri temel olarak
Erken dönemlerin biçimi ve işlevi hakkında farklı tahminler
konuşmalar ve çocukların ve onların göreceli katkıları
bakıcılar onlara bunu yapıyor.”
İskele modeli en ikna edici şekilde Bruner (1983a,
1983b) annelerin çocukluğunda inşa ettiği sosyal söylemi tasvir ederken
küçük çocuklara “dil edinimi destek sistemi” sağlanması.
Yapı iskelesi açıklamalarında, bir çocuğun etkileşimlere ve çevreye olan katkıları
öğrenme, yetişkinlere verilen “çok önemli rol”ün yanında ikincil öneme sahiptir.
İskele ile ilgili kanıtlar öncelikle çalışmalardan elde edilmiştir.
resimli kitap okuma gibi belirli durumsal formatlardaki etkileşimler,
oyunlar ve oyunlar ve iskelenin orijinal teorik modelinin kendine has özellikleri vardır.
Kökleri bir çocuğun ne olduğunun önemini vurgulayan Vigotsky’ye (1962) dayanmaktadır.
ilki yalnızca diğer kişilerin rehberliğiyle yapılır. Bu, tarafından ele alındı
Dilde kelime öğrenimi örneği için Ninio ve Bruner (1978)
geliştirme ve Bruner ve diğerleri tarafından özel ders vermek ve daha fazlasını öğrenmek için
genel olarak. İskele için daha sonra bir destek kaynağı geldi
Vigotsky’nin orijinal teorisini “bölgedeki öğrenmeye” genişletmesi
yakınsal gelişim” (ZPD) – çocuğun gerçek gelişimi arasındaki mesafe
gelişim düzeyi ve mümkün olan potansiyel gelişim düzeyi
“Yetişkin rehberliği altında veya daha yetenekli akranlarıyla işbirliği içinde”
Dil öğreniminin iskele/ZPD hesabı
genel olarak çeşitli şekillerde meydan okundu. İlk olarak, bu tür bağlama özgü
öğrenme kültürel olarak belirlenir ve kültüre özgü de olabilir (Ochs
ve Scieffelin, 1984). Anneler ve çocuklar farklı kültürlerde ve hatta
Aynı kültür içinde katılım düzeyleri farklılık gösterir.
Son derece yapılandırılmış ve geleneksel rutinler, oyunlar ve ortak resim
kitap okuma. Bir iskele modelinde, erken kelime öğrenimi şu aşamada gerçekleşir:
iletişimsel alışveriş ve bir yetişkine veya daha yetkin bir kişiye bağlıdır
Başlangıç olarak etkileşimi biçimlendirmek ve çerçevelemek için ortak olun ve
sonraki sıralarda daha fazla dil modeli.
Niyetsellik modeli farklı beklentilere yol açmaktadır.
Kelime öğrenimi için potansiyel bağlamlar olarak çocukların ilk konuşmaları.
Birincisi, eğer niyetin ifadesi birincil ise, çocukların
konuşma alışverişlerinin çoğunu, kullandıkları kelimeleri kullanarak başlatmak
zaten biliyorlar ve anneleri çocuğun sorularına daha sık yanıt veriyor.
ilk dönüşü almaktansa açılış sırası. İkincisi, bir yanıt verirken
annelerin bu konuda daha istekli olmalarını bekleriz
çocuğun söylediklerini kabul etmek, güvence sağlamak için
çocuğa daha açık bir şey söylemesi veya söylemesi için baskı yapmak yerine mesaj paylaşıldı
Öğrenme için dil girişi. Üçüncüsü, konuşmayı başlatırken
annelerin de aynı sayıda veya daha fazla alışveriş yapmasını bekleriz
soru sormak yerine kendi zihin içeriklerini paylaşmaya yönelik ifadeler
Değişimin iskelesi için bir format başlatmak amacıyla. Etkileşimler
Kasıtlılık modeli tarafından tahmin edilen, çocukların
iskele dilbiliminde öğrendikleri kelimeleri duymaya bağlı değiller
Erken kelime öğrenimi için tanımlanmış formatlar.
Roman toplumunda Roman çocukların dil gelişimi
Çocuğun dili öğrendiği iskele modelini takip eder
biçimlendirilmiş ve çerçevelenmiş çocuk odaklı konuşma. Roman ailesinde
Dil sadece anneyle iletişimden öğrenilmez,
ama aynı zamanda daha büyük çocuklarla ve ailenin diğer üyeleriyle de. Kar
(1986) Çocuğa Yönelik Konuşma (CDS) terimini tanıttı ve bizim çalışmamızda
Anne-Çocuk Etkileşimi terimi yerine bu terimi kullanacağız,
çünkü Romanlarla yaptığım görüşmelerde de sıklıkla söylediğim gibi
çocuklar da aile üyeleri ve akrabalarına katıldı.
Çalışmalar Batı Avrupalı çocukların öğrenmesiyle ilgili araştırmalara odaklandı
konuşmak anlamsal olumsallığın önemli bir konu olarak önemini gösterdi.
Dil ediniminin sosyal kolaylaştırıcısı. Ancak bazı toplumlarda
Snow’a (1986) göre Kenya’nın Kipsigileri ve kırsal kesimdeki Siyahlar gibi
Louisiana (Ward 1971) çocukların anlama becerisine çok değer verilmektedir
sözlü üretimlerinden daha yüksek düzeydedir ve konuşmanın büyük bir kısmı
Çocuklara yönelik olarak yönergeler ve açıklamalardan oluşur.
faaliyetlerine ilişkin sorular veya yorumlar. Papua Kalulileri arasında
Yeni Gine ve Samoalılar arasında anlamsal olarak koşullu yanıtlar
çocuklar son derece nadirdir ve gerçekten de dikkate alınır
çeşitli nedenlerden dolayı kültür içinde uygunsuz (Ochs ve
Schieffelin 1984).
Roman dilinde yetişkin ile çocuk arasındaki konuşma
topluluk yalnızca “anlamsal bir olumsallık” özelliğine sahip değildir, aynı zamanda
taklit özelliği de taşır. Bazı toplumlarda çocuklar
tekrarlar ve taklit yoluyla nasıl etkileşim kuracağını düşündüm. Şşeffelin
(1985), ortaya çıkarılmış taklit stratejisi kullanan Kaluli annesini anlatıyor
(“benden sonra söyle”) erken dil sosyalleşmesi için. Roman toplumundaki CDS, iskele modeli özelliklerine sahiptir,
Yetişkinlerin sosyal söylemde önemli bir rol oynadığı
semantik kullanarak dil edinimi için bir sistem sağlayan çocuk
beklenmedik durum ve taklit stratejileri.
Reger (1994) baba ile birkaç kişi arasındaki bir “konuşmayı” bildirdi.
Babası ona bir at almaya söz verdiğinde yaşlı oğlana biner ve
büyüyünce atla birlikte kendine bir eş alabilecek. Bunlar
örnekler dilin sözde “anlamsal olumsallığını” göstermektedir
kazanma. Ancak diğer örnekler “benden sonra söyle” stratejisini gösteriyor
anne tarafından kullanılmıştır.
1) MOT: Saly, beş tane da-da!
% tur:saly, da-da de
% com: bebeğim
CHI: (Saly; 13:3) da-da
MOT: tamam
% com: ad
CHI: tamam
Muayene: te-te
% com: karınca
CHI: görüşürüz
Başka bir Çocuğa Yönelik Konuşmada anne 16 aylık oğluna ders veriyor
şarkı söylemek, yine taklit stratejisinin gerçekleştiği yer.
2) MOT: Giljabe, giljabe!
% Tur: şarkı söyle, şarkı söyle
CHI: (Atanas, 16:0): lo-lo
MOT: Kerta uka: O-O-O
% tur: şu şekilde yapın: O-O-O
Görüldüğü gibi Roman toplumunda çocuklara yönelik konuşma
“benden sonra söyle” stratejisini kullanarak dil gelişiminde rol oynar. Bu
Bu stratejinin yoksul topluluklar arasında popüler olduğu biliniyor.
Batı kültürlerinden farklı kültürler.
Erken dönem sosyal etkileşim ve dil üzerine klasik çalışmasında
Bruner (1997) dünya hakkındaki bilginin
ebeveynler ve çocuk arasındaki ortak eylemler yoluyla elde edilir.
Anne çocuğa adını veren bir nesne verecek ve onun da bunu yapmasını bekleyecektir.
çocuk nesnenin adını tekrarlayacaktır. Genellikle 12 aylıkken
Çocuk Ver ve Al oyununa aşinadır.
Batı kültüründe dil edinme süreci şöyle başlar:
Anne ve çocuk arasındaki etkileşim sürecinin bir sonucu olarak
Basitleştirilmiş konuşma kaydı iletişim becerilerinden biridir.
Bakalım Romanlarda dil böyle mi kazanılıyor?
aile. Romanlar için çocuk bütünün eşit bir üyesi haline gelir
doğduğundan beri topluluk. Dil bilgisi ve sosyal bilgi
aynı anda satın alındı. Bunlar iki ayrı olgu değil,
Batı kültüründedir. Batı kültüründe annedir
esas olarak çocukla ilgilenir ve çocuk dili edinir
onunla yapılan konuşma. Büyük ve geniş ailelerde genellikle
Çocuğun dil sosyalleşmesinde kız ve erkek kardeşlerin bir arada yaşaması
Herkes katılıyor – erkek, kadın, büyük çocuklar. Ziyaretleri
komşular ve arkadaşlar ailenin günlük yaşamının bir parçasıdır ve
genellikle çocukla da etkileşime girerler.
Genellikle yeni doğan bebek
Yetişkin olarak ele alınacak ve yetişkinlerin konuşma konuları
çocuklarla “tartışılacak”.
Roman topluluğundaki bu yetişkin-çocuk etkileşimi oldukça
Özel bir yöntem: Yetişkinlerin sözleri bir melodiyle çalınır ve
şarkı söylemeye benziyor. Yunanistan’ın Selanik kentine yaptığım ziyaret sırasında Roma’da
toplulukta birkaç haftalık bebeğe büyükannesi tarafından seslendi
Roman hitap etti. Babasının çocuğuna “şarkı söylüyordu”
orduda asker, büyüdüğünde kendisinin de asker olacağını
babası olarak.
Aslında çocuğa yönelik bu konuşma şekli sözlü konuşmaya çok yakındır.
Romanların tarihi ve Roman dilinin edinimi sözlü tarih
güçlü bir rol üstleniyor. Roman çocuklar dünya hakkında bilgi sahibi oluyor
kitaplardan ya da oyuncaklarla/aracılığıyla değil, masallardan ve
şarkılar ve doğal hayattan. Çok nadiren Roman ailesi kitap alır
çocuğa göstermek ve bunun dil gelişimine bir araç olmasını sağlamak.
Nesnelerin adları genellikle resimlerden değil,
çocuktan onu yetişkine getirmesini istemek: “Bana şunu getir” en çok kullanılanıdır
Çocuklar nesnelerin isimlerini öğrendiğinde ebeveynlerin isteği.
Roman topluluğunu diğer okuma yazma bilmeyen topluluklarla karşılaştırmak
örneğin Kürt toplumunda okuma yazma bilmeyenlerin olduğu görülebilir
Kürt ebeveynler çocuklarına çocuk kitapları alacak
konuşmayı öğrenecek, Roman aileler ise sözlü dili kullanarak Romanca öğretecek
bir araç olarak tarih ve çevre. Hindistan ziyaretim sırasında ve
Hindistan’daki Çingeneler arasında yapılan saha çalışmasında anneler çocuklarına şarkılar söylüyor
“lori” ve çocuklara bu şarkıları öğretin. Ve aslında dil
sözlü geleneklerle edinilmiştir.
Roman ebeveynlerin gençlere Romanca öğretmek için kullandıkları başka bir yaklaşım
Reger (1996) çocukların dille alay ettiğini bildirmiştir. Başından sonuna kadar
Dil alayları çocuk Romancanın tüm karmaşık özelliklerini alır.
3. Araştırma Tasarımı ve Metodolojisi
3.1. Çocuklar ve ortamları
Buradaki çalışmanın amacı erken dönem Roman döneminin farklı yönlerini ortaya koymaktır.
dil edinimi. Bu amaçla 5 Roman çocuk
Bulgaristan’ın Sofya kentinin Erlija lehçesi araştırıldı.
Bu araştırmada veri toplamada kullanılan yöntem bilinmektedir.
Çocuğun dil edinimi alanında daha önce yapılan çalışmalar. Bu bir
uzunlamasına ses ve video kaydı. Bir Roman çocuk (erkek-Boris)
Sofya’daki Filipovtsi yerleşiminden ve 4 Roman çocuk (2 erkek – Kocho)
ve Atanas ve 2 kız – Saly ve Silvia) Fakultetra yerleşiminden
Araştırmaya Sofya da dahil oldu. Her iki yerleşim de getto tipindedir.
Yerleşimler Sofya civarındadır. Filipovtsi’nin sahip olduğu
yaklaşık 15.000 Roman nüfusu ve Fakulteta-yaklaşık 35.000 Roman
sakinleri. Boris 7 ay boyunca kaydedildi (0;5 – 12;0 arası)
ay). Ayda bir kez çocuğun evi ziyaret edilerek 1 saat
video kaydı araştırmacı tarafından yapılmış veya kayıtlar sonuçlanmıştır.
toplam 7 saatlik video kasetlerde. Kayıtlar farklı şeyler içeriyordu
Çocuğun ve geniş ailesinin faaliyetleri: oynamak, ona yiyecek vermek,
ona uyuması için şarkı söylemek vb. Kayıtlar doğal ortamda yapıldı
Aralık 2004 ve Temmuz 2005 tarihleri arasında çocuğun ev ortamı.
Diğer 4 çocuk Fakulteta yerleşiminden ve
onlarla kayıtlar Ekim 1995 ile Şubat ayları arasında yapıldı
1997. Kayıt döneminde çocukların yaşları arasındaydı.
12;0 ve 36;0 ay. Bütün çocuklar evlerinde kasete kaydedildi
ortamlar ve kayıtlar genç bir Roman kadın tarafından yapıldı
topluluğun bir üyesi kayıtların nasıl yapılacağı konusunda eğitim aldı. Bazıları sırasında
oturumların sayısı – bir saatlik spontane anne-çocuk ve yetişkin-çocuk
etkileşim, kadın çocukların eğlenmesi için bazı kitaplar veya oyuncaklar getirdi
konuşmaya meraklı. Kayıt sayısı 136 oldu
saat.
Boris, genç bir Roman çiftin ailesinin ilk çocuğudur.
babanın lise (11 yıl) eğitimi ve annesinin ortaokul mezunu olması
okul (8 yıl) eğitimi.
Kocho si ikinci doğan bir çocuk ve ebeveynlerin ortaokulu var
eğitim. Atanas da ikinci doğan bir çocuk ve ebeveynleri
ortaokul eğitimi de. Sally ilk doğan çocuk ve
baba lise düzeyinde eğitime sahip, anne ise ortaokul düzeyinde eğitime sahip
düzeyde eğitim. Silvia ilk doğan çocuk ve ebeveynleri onunla birlikte
ortaöğretim düzeyinde eğitim.
Ailelerin tamamı düşük sosyo-ekonomik statüye sahip olup genellikle yaşadıkları yer
yaşlılarla aynı evde veya aynı bahçede. Sırasında
çocukların kayıtları çok sık genişletilmiş grubun diğer üyeleri
ailesi de mevcut.
3. 2. Veri ve kodlama
Tüm anne çocuk konuşmaları yazıya geçirilir ve bir dosyaya yazılır.
bilgisayar formatı. Yetişkinlerin konuşması kadar yetişkinlerin konuşması da
Çocuklar ifadelere ayrılmıştır. Metnin anlaşılır olmadığı yerler
XXX işaretini kullanıyorum.
3.3. Araştırma soruları ve hipotezler
Bu çalışmada çocukların bu becerileri nasıl edindikleri anlatılmaya çalışılacaktır.
Romancanın farklı yönleri üzerine: fonoloji, morfoloji ve sözdizimi ve bu
şu soruya cevap vermeye çalışacağız: Romanların edinilmesi süreci devam ediyor mu?
diğer dillerden farklıdır ve eğer öyleyse hangi yönlerden farklıdır.
Burada kullanılan hipotez Berko Gleason’un hipotezine benzer.
(1975) tarafından ortaya atılmıştır ve buna “Köprü Teorisi” adı verilmektedir. Çalışmasında o
küçük çocuklarla iletişim kuran babaların yeni şeyler tanıttığını buldu
Genellikle dil becerilerinden daha karmaşık olan dil becerileri
Anneler çocuklarıyla iletişimde kullanırlar. Babalar ise
daha karmaşık dil becerilerine köprü oluşturur. Benim hipotezim şu: Roma
Geniş ailelerde büyüyen ve yetişkinlerin çevresinde bulunan çocuklar
onlarla daha karmaşık cümleler kullanarak iletişim kurun, daha erken öğreneceksiniz
daha karmaşık Romanca.
4. Roman fonolojisinin edinilmesi
Erlija lehçesinin fonolojisi birçok yazar tarafından anlatılmıştır (K.
Kostov, 1963; N. Boretzky, 1998; H.Kyuchukov, 2003; K. Kostov ve
D. Iliev, 2004). Burada ünlü ve ünsüz sistemlerini sunacağım
Erlija lehçesinin.
4.1. Sesli harf sistemi
Sofya’nın Erlija lehçesi aşağıdaki ünlüleri içerir:
evet ben sen
i – ön yüksek sesli harftir ve thrin “üç” sözcüğünde olduğu gibi telaffuz edilir
u – arka yüksek sesli harftir, dur sözcüğündeki gibi telaffuz edilir
y – orta sesli harftir ve vakyti “zaman” kelimesinde olduğu gibi telaffuz edilir
e – perel “düşmek” kelimesinde olduğu gibi telaffuz edilen ön merkezi sesli harftir
o – arka orta sesli harftir, so “ne” sözcüğünde olduğu gibi telaffuz edilir
a – alçak bir merkezi sesli harftir ve kan “kulak” kelimesinde olduğu gibi telaffuz edilir
4.2. Ünlüler
Bu lehçede çıkan ünlü ünlüler şunlardır:
aj oj uj ja je jo ju
Aşağıdaki gibi telaffuz edilirler:
aj – kaj “nerede” sözcüğündeki gibi telaffuz edilir
oj – roj “tavşan” sözcüğündeki gibi telaffuz edilir
uj – duj “iki” sözcüğündeki gibi telaffuz edilir
ja – jakha “gözler” sözcüğündeki gibi telaffuz edilir
je – jevend “kış” sözcüğündeki gibi telaffuz edilir
jo – liljom “aldı” sözcüğündeki gibi telaffuz edilir
ju – juto “baharatlı” kelimesindeki gibi telaffuz edilir j
4.3. Ünsüz sistem
Sofya’nın Erlij Romani lehçesinin ünsüz sistemi bölünebilir
aşağıdaki gruplara ayrılır:
Sürtünmeli Burun Durdurucuları Sıvıları Durdurur
/f/ foro /m/ masek /p/ papin /r/ rom
/s/ sar /n/ nanaj /t/ tato /l/ lav
/f/ şukar /k/ kan
/v/ engin /tf/ ar
/z/ zor /b/ bal
/3/ žamba /d/ dav
/c/ cikno /g/ gav
/dz/ dzuralo /d3/ džav
Erlij lehçesi ayrıca kh, ph, th, gibi aspire ünsüzleri de içerir.
Roman lehçelerinin çoğu için tipik olan. Bu sesler
kher kelimesinde olduğu gibi h kısmının hafif aspirasyonuyla telaffuz edilir
“ev”, phuro “yaşlı adam” yerine “yer” vb.
Ayrıca hyv “salon” kelimesinde iki ses /h/ vardır: laringal /h/
ve xav “ye” sözcüğündeki damaksıl /x/.
4.4. Roman fonolojisinin ediniminin özellikleri
Clark (1993:21) şunu tahmin ediyor: “Çocuklar ilk fark edilebilecek sözlerini söylerler.
bir yaş civarı kelimesi. İlk birkaç ayda kelime üretme eğilimindedirler.
teker teker, çoğunlukla büyük bir çabayla ve arada duraklamalarla.
Erken sözcük üretimlerinin tanınması zor olabilir çünkü çocuklar
Hedefleri olsa da yetişkinlerin telaffuzunda ustalaşmanın zamanı geldi
girişte duydukları geleneksel yetişkin biçimleri “. Bizim durumumuzda gözlemlenen
Çocuklar tam olarak ilk kelimelerini üretmeye başladıkları yaştadırlar.
Konuyla ilgili daha önceki yayınlardan farklı çocukların
İlk kelime aşaması gelişimleri birbirinden farklıdır; bazıları
kelime dağarcığı geliştirmeleri daha hızlıdır ve diğerleri daha uzun süre kalırlar
bu aşama. Aşamanın uzaması yola, nasıl olduğuna bağlıdır.
Çocuklar kendi dillerinin ses sistemini alırlar.
4.5.Motor gelişimi
Piaget, duyusal-motor gelişimi hakkındaki fikri geliştiren kişiydi.
çocuk. Son olarak çocuk dil gelişimi üzerine araştırmacılar
bu fikri geliştirdi (Clark, 1993: 27) ve şunu önerdi: “motor
Tek kelimelik bir aşama, gelişme önemli bir faktör olabilir. Bu aşama var
genellikle bilişsel-dilbilimsel bir sınırın ürünü olarak kabul edilir.
çocuklar, neyle ilgili bilgi derecelerine bağlı olarak şunu söyleyebilirler:
için dil kullanılabilir. Ama aynı zamanda kısmen motorun bir ürünüdür.
gelişim”. Çocukların motor gelişimi onlara yardımcı olur
Artikülasyon becerilerini oluşturur ve geliştirir. Çocuklar ne kadar çabuk
“İlk kelimelerini” doğru bir şekilde ifade etmeleri o kadar hızlı bir şekilde gelişir ki
kelime bilgisi.
4.6. Kelime-ses kalıpları
Jakobson (1941), dillerin temel olarak edinildiğini öne sürdü.
ünlüler (V) ve ünsüzler (C) arasındaki fonemik ayrımlar.
Kendi ifade etme becerilerini geliştiren çocuklar, kelime dağarcığını kazanırlar.
dil. Dil gelişiminin ilk aşamalarında öyle görünüyor
çocukların dillerin sesli harflerini edinmesi ve üretmesi daha kolay
sistem. Verileri incelerken iki çocuğun (Kocho ve
Silvia) sesli harfleri ve bunların kombinasyonlarını ürettikleri bir sahnedeler.
İlk kelimeleri oluşturan sesler. Diğer iki çocuk (Saly ve Atanas) ise
daha yüksek bir aşamada ilk sözcüklerini üretirler. Gentner (1982) çocukların başlangıçta nesne adlarını öğrendiklerini belirtmektedir.
özellik ilişkilerinin adları yerine, nesne kavramları
Dil öncesi edinilmiş. Ancak bir sesin anlam ifade ettiği düzeyde
“Kelime” (isimler, fiiller, sıfatlar vb.) çocukların isim yerine sesleri kullanmaları,
fiil, sıfatlar vb. Örneğin anneyle yapılan bir konuşmada
çocuk farklı anlamlar için birkaç sesli harf kullanır:
3) MOT: Yani si davka, yani si?
% İng: bu nedir, nedir
% com: kalemi gösterir
CHI (Silvia ;12 : 2): y-y-y-y-y
4) MOT: De e bebes te xal papa.
% tur : bebeğe yemesini verin
% com: baba “bebek konuşması” kayıtlarında “yemek” anlamına gelir
MOT: De o bebes
% tur : bebeğe ver
CHI (Silvia; 12:2): e-e-e-e
5) MOT: Uhti thay mar les hari ka!
% Tur: ayağa kalk ve onu biraz döv
MOT: Daha Fazla
% tur : ayağa kalk onu ayağa kaldır
% com: ta “bebek konuşması” kaydında “vuruş” anlamına gelir
Muayene: Mar e Alis
% tur : Ali’yi yen
CHI (Silvia;12: 2): a-a-a-a-a
Örneklerden çocuğun farklı sesleri kullandığı açıktır.
farklı kelimeler, bu da kelimeleri ayırt edebildiğini gösteriyor
üretmek zorunda. Örnek 3, 4 ve 5’te annenin girdisi şunu göstermektedir:
için çok tipik olan bazı sözcük fenomenlerinin basitleştirilmesi
“bebek konuşması” kaydı (Cruttenden, 1994). Sözleri bir kombinasyon olabilir
CV, CVC, CVCV. Çocuğa tanıtılan basitleştirilmiş kelimeler
ses ve morfolojik sistemlerin edinilmesi için kalıplar
dil. Veriler üzerindeki gözlemler, çocuğun ilk olarak
dilin ünlüleri. Ünsüzlerin gelişmiş olduğu görülüyor
ve daha sonraki bir aşamada edinildi.
Bates (1979), Charlotte’un bir çocuğunun bu sesi telaffuz ettiğini bildirdi.
– karmaşık “bam”, oyuncaklarıyla oynarken. Başka bir İtalyan
Çocuk Marta verirken ya da alırken “da” sesini kullanıyordu
birinden gelen bir şey. 13 aylıkken çocuklar gelişmeye başlar.
Referans eylemlerini (kelimeler ve nesneler arasındaki bağlantı) gerçekleştirin
ve nesnelerin adlarını kullanın. Ses kompleksi “mao-mao” kullanılıyor
çocuk bir kediyi farklı bağlamlarda gördüğünde. kullanımıyla aynıdır.
Çocuk bir köpek gördüğünde ses kompleksi “wou-wou”. Bates şunu iddia ediyor:
13 aylıkken çocuklar arasındaki ilişkiyi anlarlar.
Ses kompleksi üretiminde “dil” ve referans. Bizim durumumuzda
Kocho (12; 2) Romanca grast kelimesinden gelen ses kompleksi “ge-ge”yi kullanıyor
(at) farklı bağlamlarda, görmese de. Göre
Bates’in ifadeleri farklı kelimelerin anlaşılması ve kullanılması
Çocuk referansı görmediğinde gelişimi gösterir.
çocuk hafızası. Tüm verilerde bulduğumuz bu tür örnekler ve
bir sonraki anne-çocuk sohbeti de bunu gösterdi.
6) MOT: Pištine ve babake, ve Lenake!
% tur : büyükanneye, Lena’ya çağrı
MOT: Piştine baba!
% tur: Büyükanneyi ara!
CHI (Atanas;12:3): ba-ba, ba-ba.
% tur: büyükanne, büyükanne.
Bu durumda çocuk büyükanneyi göremez. O mevcut değil
oda. Çocuk annesinin sözlerini anlar ve tepki verir.
düzgün bir şekilde.
Bu aşamada dil gelişiminin bir başka stratejisi de
taklit. Anne çocuğuna kendi ses komplekslerini taklit etmesini sağlar.
aşağıdaki örnekte gösterilmektedir.
7) MOT: Saly, beş tane da-da!
% Tur: saly, da-da de
% com: da-da “bebek konuşması” kaydında “bebek” anlamına gelir
CHI (Saly;13:3): da-da
MOT: tamam
%com: ad
CHI: tamam
Muayene: te-te
% com : te-te Roman dilinde “karınca” anlamına gelir
CHI: görüşürüz
Bazı toplumlarda çocuklara nasıl davranılacağı düşünüldüğü bilinmektedir.
Tekrarlar ve taklit yoluyla etkileşime girer. Schieffelin (1985) şunları anlatır:
Kalulu’da ortaya çıkarılmış taklit stratejisinin kullanımı (“benden sonra söyle”). Romanlar için
Bulgaristan’daki toplulukta da bu olgu oldukça tipiktir.
5. Roman morfolojisinin kazanılması
Romanca morfolojisi diğer birçok Hint-Avrupa dili gibi (örn.
İngilizce) son ek odaklıdır. Çoğu zaman fiillerden oluşturulabilir
İsimlerin köklerine bazı ekler eklenir. Örneğin, basalav fiili
“bir enstrüman çalmak” ve –no (eril eki –o olan) son eki
yeni bir kelime basalno oluşturdu, ancak son ek -ni de olabilir (çünkü
dişil) ve sonra yeni bir kelime olan basalni “müzisyen” olacak
Bir dişi. Genel olarak Roman erkek isimleri ve sıfatları
-o son eki veya sözcüklerin bir ünsüz ve dişil ek ile bitmesi
Roman – i. Tekil eril ve dişil ekleri şunlardır:
Çoğul için farklı oldukları için farklılar.
Örneğin:
1) kher – khera (ev, -s) – m.
2) šavo – šave (oğlan, -s) – m.
3) luludi – luludja (çiçek, -s) – f.
4) šaj – šaja (kız, -s) – f.
Erlija lehçesinde çoğul fiil ekleri aşağıdaki gibidir.
örnek (bašalav ‘bir enstrüman çalmak’):
Çavuş. Pl.
ben bas-alav ame bas-alas
tu baš-ales tume baš-alen
ov baş-alel ol baş-alen
ve baş-alel
5.1. Vaka işaretleri
Romanların bir dava sistemi var ve farklı davalara sahip sekiz dava var
Son ekler ve şahıs zamirleri, duruma bağlı olarak farklı son ekler alırlar.
dava. Tekil ve tekil hallerin hal sonlarında farklılıklar vardır.
canlı ve cansız bir nesne için de çoğuldur. Örneğin “şarkı söylemek
tekil ve çoğul olarak “boy” ve “şarkı söyleyen kız” şu şekilde olacaktır: tekil
Nom. o basalno šavo ve basalni šaj
Gen. o basalno šaveskoro ve basalne šajakeri
Dat. ve basit ve basit ve basit
Acc. ve ilk tasarruf ve en düşük seviye
Enstr. ve temel düzeyde ve temel düzeyde
Abl. ve başlangıç ve başlangıç işlemleri
Yer. yeni başlıyoruz ve yeni başlıyoruz
Voc. Başlamak için Başlamak İçin
çoğul
Nom. ya da ilk başta ve ilk olarak
Genel ve Temel Kurtarıcı ve Temel Kurtarıcı
Dat. ve en iyi intikam ve en iyi intikam
Acc. ve en iyi kurtarıcılar ve en iyi kurtarıcılar
Enstr. e temel seviye ve temel seviye
Abl. ve en iyi kurtarıcı ve en iyi kurtarıcı
Yer. Başlamak ve Başlamak İçin
Voc. Başalne Savalen Başalne Sajalen
5.2. Fiil zamanları
Fiil zamanları diğer birçok dilde olduğu gibidir: Şimdiki zaman, Geçmiş zaman,
Geçmiş Sürekli Zaman, Gelecek Zaman.
5.3. Roman morfolojisinin edinilmesinin özellikleri
Roman morfolojisinin edinilmesine yönelik herhangi bir çalışma bulunmamaktadır.
Çocuk dil gelişimi ile ilgili literatür. Ancak, alanı
Farklı dillerde morfolojinin edinilmesi en önemlilerinden biridir.
araştırıldı. Klasik bir örnek Brown’un (1973) çalışmasıdır.
İngilizce’de 14 gramer morfeminin edinilme sırası. Son zamanlarda
Avusturya Bilim Akademisi ve Viyana Üniversitesi bitirdi
“Ön ve Satın Alma Konulu Uluslararası Proje”
Protomorfoloji”. Dressler ve Merlini (1994) terimi tanıttı
dil dışı morfolojik işlemler. Bir
erken edinilmiş ilkel veya geç edinilmiş heterojen küme
(analojik veya kural benzeri nitelikteki) karmaşık işlemler
Morfolojik kurallara benzeyen, ancak tek birleştirici özelliği olan
morfolojik dilbilgisinin bazı ilkeleri ihlal edilmiştir. Buna göre
Dressler ve Karpf (1994:101) ekstramorfolojik örnekler
Küçük çocukların gerçekleştirdiği ameliyatlar şunlardır:
– sık sık Almanca Hallophon ‘telefon’ < Merhaba 'merhaba' & gibi karışımlar
Telefon 'telefon';
– arka oluşumlar, Sloven dilindeki gibi mama, baba < mamica 'anne',
babica 'büyükanne' sanki -ica'daki küçültmelermiş gibi;
– Almanca Papapia < İtalyanca mamma mia'da olduğu gibi yüzeysel benzetmeler;
– çeşitli türdeki kısaltmalar/kısaltmalar, e. G. öngörülemeyen
Elisabeth < Liz, Bet(h)/Betty türünden ikiyüzlüler;
– Almanca Gaga = Vogel 'kuş' Wawa Tschutschu'daki gibi ikilemeler,
pipi. Bu ikilemelerin çoğu sözcüksel işlevi yerine getirmez.
zenginleştirme veya basitleştirme yoluyla karmaşık kelimelerin motivasyonu,
Dilbilgisel kelime oluşumunun normal işlevleri.
Bu dil dışı morfolojik işlemler (ya da en azından
çocukların edindiği ilk morfolojik işlemler arasında.
Yukarıda açıklanan tüm olgular, gelişiminde bulunabilir.
Roman çocuk dili de.
5.3.1. Çoğul Formların Edinilmesi
Benim hipotezim, çocukların çoğul biçimleri daha sonraki bir süreçte edindikleridir.
aşamaya gelirler ve önce tekil formları kazanırlar. Ancak yetişkinler
Tekil ve çoğul biçimleri aynı anda tanıtın. elbette
yetişkinler çoğul hallerini çok daha nadiren kullanırlar, ancak yine de vardırlar
CDS'de. İletişim sürecinde ve farklı faaliyetlerde
anne ve diğer yetişkinler çocuğa sözcüklerin çoğul hallerini tanıtırlar.
kitaptan aşağıdaki örneklerde gösterildiği gibi isimler ve fiiller
okuma etkinlikleri:
8) MOT: Žarta, ela ta te hendekler.
% Tur: bekle, görmeye gel
% com: birlikte kitaba bakmak
MOT: A-u-u ve rakli thaj veya raklo katka pašlyon
% Tur: a-u-u oğlan ve kız burada uyuyorlar
Buradaki pašlyon “uyumak” fiili çoğul eklidir.
9) MOT: Pazarda ne var, ne var?
% Tur: kızımla alışverişe gitmek ister misin
Pazarovinas 'alışveriş' fiili yine çoğul eklidir.
Çoğul fiilli örnekler, çoğul fiilli örneklere göre çok daha geridedir.
çoğul adlar:
10) MOT: Sikavta ve ondan sonra, mamo!
% Tur: dişlerini karıncaya göster
ADU: Kay te Danda?
% Tur: dişlerin nerede
MOT: Bala kay mı?
% tur: saçlar nerede
MOT: Beni kurtarır mısın?
% Tur: kızımın saçları nerede
Anneden ve yetişkinlerden gelen tüm bu girdiler çocuk aktif olduğunda başlar.
1 aylık yaş. Ancak çocuk çoğul halleri kullanmaya başlar
çok daha geç 24-26 aylıkken.
5.3.2. Vaka İşaretleyicilerinin Alınması
Farklı bölgelerde vaka belirteçlerinin edinilmesine yönelik farklı çalışmalar bulunmaktadır.
Diller. Dressler ve Karpf'ın (1994) çalışmasında
Polonyalı bir kız olan Ania'nın çekimleri kullanması (1:4). Çekimde Ania şunları kullanır:
yalnızca adaylar serbestçe kullanılabilir. Muhtemelen ezberlenmişlerdir,
analojik olarak -a'daki dişil istisnalar (MacWhiney 1978)
balon "topu" → bala, lala'da olduğu gibi uzatılmış (geri oluşum
küçücük lalka) doğrudan nesne olarak kullanılır, buba 'fincan' (geri oluşumu)
sözde küçültme kubek ) doğrudan bir nesne olarak kullanılır (sanki tamlama haliymiş gibi)
animasyonlu eril /kub/).
Araştırmada incelenen Roman çocuklar da yalın sözcükleri özgürce kullanıyor
erken aşamalarda (12-18 ay arasında). Örneğin Kocho (12:3) şunları kullanır:
“gege” kelimesi (Romanca grast “at” kelimesinden) farklı dillerde
Nominatif durumdaki bağlamlar, Polonyalı kız Ania'ya benzer şekilde.
Nominatif davanın edinilmesiyle birlikte çocuk bir
diğer durumlarda da yetişkinlerden gelen girdiler, bir sonraki resimde gösterildiği gibi
örnek:
11) MOT: De e bebes te xal papa.
% Tur: bebeğe yemek yemesini verin.
MOT: De o bebes (Datif)
% Tur: bebeğe ver
Aslında anne burada Dativ ekinin kısa biçimi olan bebes'i kullanıyor.
bu lehçede olduğu gibi daha uzun olan bebeske yerine. Ancak,
sonraki aşamalarda çocuklar 24:0–28:0 ay arasındayken
Yetişkinlerden gelen girdilere yanıt vermeye başlayın.
12) MOT: Sikavta akana ve tetke ve Dan ake veya snimkes.
% Tur: şimdi burada karınca Danche'ye resimleri göster
% com: anne ve çocuk fotoğraflara bakıyor
MOT: Beş ve birkaç kez ve daha sonra ve daha sonra.
% Tur: şu anda burada olan karınca Danche'ye söyle
CHI (Saly; 26:0): ake i alis
% Tur: işte saly
ADU: Kaj si?
% İng: nerede o
CHI: ben aliyim.
% İng: saly
% com: resmi gösterir
5.4. Tartışma
Clark (1993) çocukların ilk kelimelerini aşağıdaki şekilde sınıflandırmıştır:
Roman verilerinde de bulunan kategoriler:
• Nesnelere isim vermek
• Eylemler/Etkinlikler
• Kişisel/Sosyal
• Bir şeyleri değiştirmek
Analiz edilen verilerden gözlemlenen Roman çocukların
nesneleri adlandırırken hala birinci ve ikinci kategorideler
ve eylemler/olaylar.
Çocuk dil gelişimi literatüründe en sık görülenlerden biri
Tartışılan sorun bireysel farklılıklar sorunudur. Buna göre
Bates ve ark. (1988) bireysel farklılıklar üç grupta toplanabilir
ana bölgeler:
1. Farklı formların sıralanması ve zamanlaması. Burada mükemmel bir örnek
Brown'un on dört temel bilginin edinilme sırası üzerine yaptığı çalışmadır.
İngilizce morfemler.
2. Tek formların edinilmesinde ara aşamalar. Örneğin bir
Slobin ve Welsh (1973) tarafından incelenen çocuktan taklit etmesi istendi.
"Partime ağlayan bir çocuk geldi" gibi cümleler kurdu
hedef cümleyi iki basit birleşik cümleyle yeniden üretti: "A
çocuk ağladı ve partime geldi".
3. Hata kalıpları. Çocuklarda dil edinimi sürecinde
kendileriyle tamamen ilgisiz görünen yaratıcı hatalar yapmaya başlarlar.
dil girişi. Aşırı genellemeden kaynaklanan her türlü hata iyidir
literatürden bilinmektedir.
Bu çalışmadaki Roman kökenli 4 çocuğun hepsinde farklılıklar var
farklı morfolojik formların elde edilmesi için diziler ve zaman.
çoğul formları tekil formlarıyla aynı anda elde edilir
çok erken yaşlardan itibaren (12:0). Bununla birlikte, vaka belirteçleri çok fazla edinilmektedir.
ikincisi, çocuklar 26:0–28:0 aylar arasındayken
daha erken yaşlardan itibaren giriş vakaları vardır.
6. Romanca sözdiziminin edinilmesi
Gelişim psikolojisinden, bir gelişimin olduğu bilinmektedir.
İlk aşamalardaki dil anne-çocuktan kaynaklanmaktadır
etkileşim. Annenin/yetişkinlerin çocuğa yönelik konuşması ana unsurdur.
Çocuğu farklı kombinasyonları denemeye motive eden uyarıcı
Çocuğun ilk gerçek kelimeleri telaffuz ettiği ana kadar sesler.
Çocuğun dili gelişim süreçleriyle bağlantılıdır
düşüncenin. Çocukların ilk kelimeleri çocukla temaslarını gösteriyor
çevreleyen dünya. Tek kelime aşamasından tek kelime aşamasına geçiş
sözdiziminin aşaması karmaşık bir süreçtir - psikolojik ve fizyolojik
faktörler bunu etkiler. Genel olarak sözdiziminin ana nesnesinin olduğunu biliyoruz.
cümlenin yapısı. İlk aşamalarda çocuklar oluşamaz
Dilbilgisi açısından doğru cümleler. Tek kelimelik cümlelerle başlarlar ve
sahneye geldiklerinde iki kelimelik cümleler üzerinden geçerler
Cümlelerde üç veya daha fazla kelime var ve daha karmaşık hale gelmeye başlıyor
olanlar.
6.1. Romanca kelime sırası
Romancadaki kelime sırası esnektir. hakkında biraz bilgi var
Genel olarak Roman dilinde cümlenin yapısı.
Grumet (1986), elde edilen verilerden Kalderash'taki kelime sırasını sunar.
anadili İngilizce olanlardan. Aşağıdaki örneklerden açıkça görülüyor ki
Kelime sırası SVO, VSO, VOS vb. olabilir.
1) Diklea ve romnea'dan.
SVO
Adam kadını gördü-ACC
2) Diklea veya romnea.
VSO
Adamı kadınla gördüm- ACC
3) Dikhlea le romnea veya rom.
VOS
Kadını gördüm-ACC adamı
4) E romnea dikhlea veya rom.
OVS
Kadın- ACC adamı gördü
5) E romnea veya rom diklea.
İşletim Sistemi
Adamın gördüğü kadın-ACC
6) O romnea dikhlea.
SOV
Kadın-ACC'nin gördüğü adam
Grumet'in (1986) bilgi kaynaklarına göre, olası altı kelimeden beşi
emirler dilbilgiseldir. Yalnızca SOV yapısı hariç tutulur.
Sadece iki bileşenli kelime sıralaması da aşağıdaki gibi mümkündür.
aşağıdaki örnekler: (Grumet, 1986:147)
7) Gelotar veya phuro.
VS
Yaşlı adam gitti.
8) Ben zhyav.
BU YÜZDEN
ben giderim
9) Astardea jekh mashyo
V Ç
(O) bir balığı yakala- PASS T
10) E roma ticareti
O V
Adam- ACC (o) gönderir
Grumet şu sonuca varıyor: kelime sırasının karşılaştırılması
Öyküleyici metinlerden kelime sırasına göre konuşma konuşması, esas olarak
halk masalları bazı farklılıklar gösterir. OSV tipi cümleler oluşmaz
metinde bulunur, ancak konuşmada da ortaya çıkarlar.
Aynı sonuca Zatta (1986) da ulaşmaktadır. Onun verileri
Hırvat Roman anlatıları (halk masalları) aşağıdaki türde hikayeleri gösterir:
yapı:
11) Şimdi ve daha sonra
VOS
Çocuk ormana gitti- N
Konuşma konuşmasında cümlenin başka bir türü olacaktır.
yapı:
12) Gelo ve veš
SVO
Oğlan-N ormana gitti
Aşağı yukarı aynı tip yapılar Sofya Erija'da da bulunuyor
lehçesi de (K. Kostov, 1963):
13) Ah hadi çöz
SV
Oğlan uyuyor
14) O yalnız na pakjal ve bokhales
SVO
Doymuş (adam) aç olana (adam) inanmaz
15) Vikine uyuz ve thagareske rakles
VOS
Beni çağır kralın oğlu-ACC
Boretzky (1996) muhafazakar Romancadaki kelime sırasını tartışıyor
Güneydoğu Avrupa'daki lehçeler (sözde Balkan lehçeleri ve Vlax
lehçeleri) aşağıdaki örnekte olduğu gibi:
16) Çekirdek veya daha fazlası var.
VSO
Adam-N üç yıl çalışıyor.
Gördüğümüz gibi, farklı lehçelerin farklı kelime dizilimleri vardır.
dilin kullanıldığı durum (günlük konuşma veya halk masalları)
ve ayrıca Romanların iletişim kurduğu farklı diller nedeniyle
ile.
Romancada ne-soruları vaka sistemine bağlıdır ve kullanılır
ve bunlar şunlardır:
Tablo 1. Roman vaka sistemine ilişkin sorular
Vaka Soruları-canlı Sorular-cansız
Aday Kon? (kim?) Peki? (Ne?
Suçlayıcı Kaş mı? (kim?) Peki? (Ne?)
Dative Kaske mi? (kime?) Soske mi? (Neden?
neye?)
Ablatif Kastar mı? (kimden?) Sostar mı? (neyden?)
Yerel Kaste? (nerede?) Soste mi? (ne konusunda?) Kate?
(Neresi)
Enstrümantal Kasa mı? (kiminle?) Sosa mı? (ne ile?)
Genel Kasko(ro)?-m.
Kaske(ri)?-f. (kimin?)
Savesko(ro)?-m.
Saveski(ri)?-f. (kimin)
Vokatif - -
6. 2. Romanca sözdiziminin edinilmesinin özellikleri
Farklı dilleri konuşan çocukların bu dilleri nasıl edindiklerini gösteren çok sayıda araştırma var.
Bir cümlenin yapısı. Burada klasikten bahsetmem gerekiyor.
Bowerman'ın (1973) Fince ve
Çocuk dilinde “pivot – gramer” olarak adlandırılan konuyu inceler
gelişim. Pivot dilbilgisi iki kelimenin birleşimidir.
ifadeler. Başlangıç konumunda olan bir kelime ve diğer kelimeler
ona bağlı; veya bir kelime ikinci konumdadır ve diğer kelimeler
başlangıç konumunda meydana gelir. Örneğin: “hepsi dışarı çıktı”, “hepsi gitti”
alışveriş” veya “sargı açık”, “battaniye açık”. Pivot kelimenin konumu
genel olarak sabittir. Her ay birkaç yeni pivot sözlüğe giriyor
çocuk. Diğer tüm kelimeler sözde “açık sınıf”ı oluşturur ve şu şekilde ortaya çıkar:
tek kelimelik ifadeler.
Peters'ın (1995: 464) görüşüne göre İngilizce'deki “pivot yapılar”
“kapalı sınıf bir öğenin açık sınıf bir öğeyle kombinasyonları olma eğilimindedir”.
Yazar aynı zamanda diller arası stratejiler de sunmaktadır.
gramer morfemleri.
Ceytlin (2000) tek kelimelik ifadelerin edinimi hakkında bilgi vermektedir.
Rus çocuklar ve ana dil geçiş kartını alan tüm çocuklar tarafından
tek kelimelik ifadelerin olduğu bir aşamadan geçerler. Çocuk alanındaki
dil gelişimi çocukların geçtiği benzer aşamalardır
yoluyla, dil ediniminde evrenseller olarak bilinir. Fakat,
Rusça'nın içerik durumu sisteminin ilgi çekici olduğu bir dil olması
karşılaştırmak. Ceytlin (2000: 98) şunu bildirmektedir: “tek kelime aşamasında
Söylemin durum sistemini edinmesinde bazı kurallar vardır. İsimler,
Edinilenler öncelikle Nominatif durum rolü oynarlar ve
tek kelimelik ifade genellikle isimler şu şekilde işlev görür:
- birine hitap etmek
- bir nesnenin veya bir kişinin varlığı
- araç olarak kullanılan nesne
- bir şey yapan kişi vs.”
Çocuklar kelimeleri birleştirip iki kelime elde etmeye başladığında
ifade genellikle cümlenin herhangi bir “büyük/küçük harf gramerine” sahip değildir.
Ceytlin'in (2000) kullandığı terminoloji proto-case ve proto-gramer'dir.
Rus çocukları arasında ilk edinilen cümleler Yalın,
ve daha sonra edinilen Suçlayıcı, Dative, Locative ve Genitive.
Çocuk, canlı isimleri cansız isimlerden ayıramaz ve sıklıkla
Suçlayıcı olan canlı isimler, cansız isimlerde olduğu gibi ek alırlar.
Rusça'da enstrümantal durum en son edinilir.
6.2.1. Wh-sorularının edinilmesi
Küçük çocukların ne-sorularını kendiliğinden edinmesi bir alandır.
farklı araştırmacılar tarafından iyi bir şekilde araştırılmaktadır. Otsu (1981) ve
Phinney (1981), insan hareketinin önündeki engellerin doğasını inceledi.
kazanma. Roeper, Rooth, Mallis ve Akiyama (1984) boş olanı inceledi.
küçük çocukların dilbilgisi ve Stromswold'a ilişkin n-sorularındaki kategoriler
(1988) ne-sorularının üretilmesindeki yolları inceledi.
1990'lı yıllarda ve sonrasında soru kazanımına ağırlık verilmesi
artırılmış ve iyi tasarlanmış deneylerin olduğu çalışmalar düzenlenmiştir.
Büyük çocuk gruplarıyla derinlemesine çalışmalar yapan farklı yazarlar ve
hakkında kanıtlar içeren diller arası araştırma ve yayınların sayısı
Evrensel Dilbilgisi ortaya çıktı (de Villiers, Roeper ve Vainikka (1990);
Maxfield ve Plankett (1991); Meisel (1992); Crain (1991); de Villiers
ve Roeper (1993); Radford (1994); Roeper ve de Villiers (1994) ve
vesaire.)
Ne-soruları alanındaki yayınların çoğu,
argümanın ve yardımcı soruların edinilme sırası.
Bloom, Merkin ve Wootten (1982) ve Stromswold'un yayınları
(1988), ne ve kim sorularının, nasıl ve kim sorularından daha önce ortaya çıktığını göstermektedir.
ne zaman soruları. Stromswold, çalışmasında wh ifadesinin
argüman konumunda yardımcı konumdan daha önce ortaya çıkar. Örneğin,
Kitap nerede? gibi nerede argümanlı sorular? Gerçekleşecek
Mary John'la nerede tanıştı? gibi ek sorulardan önce.
Ervin-Trip (1970), Tyack ve Ingram (1977) ne ve kim sorularının
ne zaman ve nasıl sorularından daha erken anlaşılır.
yayınlar aynı zamanda nerede argüman sorularının da
en erken edinilen
Önceki çalışmalar whphrase'in sözdizimsel konumunu tanımlamıştı
dil ediniminde önemli bir faktördür. Stromswold
(1988), nesne sorularının özne sorularından daha erken edinildiğini bulmuşlardır.
sorular. Stromswold, hangi nesne sorularının edinildiği konusunda hemfikir
ne konulu sorulardan önce. Ancak Ervin-Trip (1970) gösteriyor ki
Kim-özne sorularının kim-nesne sorularıyla aynı anda edinildiği
sorular.
Benim hipotezim, Roman çocukların daha erken bir zamanda ek yetkiye sahip olacakları yönünde
sorular, konu nedir soruları ve diğer ne-soru özellikleri
çocukların iletişim kurması nedeniyle yetişkin Romanlar için tipiktir
bebek konuşmasını kullanmayan yetişkinlerle daha sık konuşuyoruz
onlara. Geniş ailelerde büyüyen Roman çocuklar
temas halinde oldukları ebeveynlerle birlikte günlük iletişim
farklı kuşaklarla (büyük kardeşler, büyükanne ve büyükbabalar, geniş aile)
Üyeler, komşular…
Verilerin analizinden açıkça görülüyor ki 2 yaşına gelindiğinde
Yıllar ve 1-2 aydan itibaren Roman çocuklar bu becerilerin bir kısmını zaten edinmektedir.
Romancada gramer durumları. Rusça'da olduğu gibi ilk edinilen
Romancada gramer durumu Nominatiftir.
Örneğin:
13) MOT: öyleyse si davkha?
% İng: bu nedir?
Saly (26:0): akrabalar
% İngilizce: pantolon
MOT: a?
% İng: ne
Saly: akrabalarım
% İngilizce: pantolon
Ancak Nominatif davayla birlikte “pivot” olarak adlandırılan durum
Dilbilgisi” veya “proto dilbilgisi” bir sonraki bölümde gösterildiği gibi gelişir.
örnek:
14) MOT: peki ya davka?
% İng: bu nedir
Kocho ( 25:0): okano xal = o rikono
% Tur: köpek yiyor
Bu cümledeki kelime sırasını analiz ettiğimizde aşağıdaki türde ifadeler görüyoruz:
cümle:
O rikono xal
SV
Köpek yiyor
Belki de bu tür cümleler bu kadar erken yaştaki çocuklar için daha kolaydır.
Dil gelişimlerinin yaşı. Ayrıca, Nominatif ile birlikte
gösterildiği gibi çocukların diğer gramer durumlarını da edinmeleri
aşağıdaki örneklerde:
15) ADU 1: ve annem ve Saža?
% tur: Sazha'nın annesi nerede
Silvia (25:0) nate =bukjate
% İng: işte
ADU1: a?
% İng: ne?
ADU 2: kalem bukjate
% Eng: iş yerinde diyelim-LOC
Silvia: bütat
% Eng: iş yerinde-LOC
16) MOT: Kate Bešel ve Maika Thaj Salis? Phen Ljulin (LOC eksik
sonek)
% tur: anne ve Saly nerede yaşıyor? Lyulin de
Saly: Ljuli-Ø.
% com: çeyreğin adı
Bu örnekler Locative'in edinildiğini göstermektedir. Örneklere bakalım
diğer gramer durumlarını kullanma. Sonraki örnekler edinimi göstermektedir
Genitive'den.
17) MOT: yani ka pišines? Kaskoro ne işe yarar?
% tur: ne yazacaksın? kimin adını yazacaksın?
Silvia(25:0) teta (G son eki eksik)
% İngilizce: karınca
MOT: teta-N, aver?
% tur: karınca, başka ne var?
Silvia: teta maneti = tetakiri magneti
% tur: karıncanın kayıt cihazı
MOT: hiç mi?
% İng: başka?
Silvia: anne maneti = mamakiri mıknatısı
% tur: annemin kayıt cihazı
18) MOT: ne li bala si po sukar, ya da Natiskere?
% Tur: kimin saçları daha güzel, sen mi yoksa Nati mi?
Saly: Alis =Saliskere
% İngilizce: Saly'nin
MOT: ve Natiskere?
% eng Nati'nin
Saly: Alis- Saliskere
% İngilizce: Saly'nin
Silvia ile olan ilk örnekte iki kelimelik ifade ve pivot
gramer açıkça gösterilmiştir. Çocuğun edindiği açıktır.
Genel durum, ancak gerekli son ekler olmadan. Bu şuna benzer
Bowerman (1973) tarafından açıklanan pivot dilbilgisi. İkinci örnekte
anne, Nati'nin başka bir çocuğunun daha güzel olduğunu söyleyerek çocukla dalga geçiyor
saç ve bu şekilde yine Genitive kazanımı uygulanmaktadır.
6. 2. 2. Wh sorularının giriş sırası
Verilerin ilk gözlemi, soruların girilme sırasını bulmaktır.
ve soru türleri. Bloom ve ark. (1982) şunu bildirdi:
İlk olarak ne, nerede ve kim soruları, ardından ne zaman soruları sorulur.
neden ve nasıl ve son olarak hangisi ve kimin gibi sorular en karmaşık sorulardır. BT
bunun da aşağı yukarı girdi sırası olduğu anlamına gelir.
Anne-çocuktan sunacağım sonuçlar ve
fikir edinmek amacıyla kaydedilen ilk saatten itibaren yetişkin-çocuk konuşmaları
yetişkinlerin kullandığı soru türleri hakkında. İlk kayıtlar
Çocuklar 1;1 yaşına geldiğinde yapılır. Kullanılan sorular şunlardır
sonraki tablo 2'de gösterilmektedir.
Tablo 2. Annelerin ve yetişkinlerin iletişim kurduğu sorular
çocuklar
Tablodaki sorular soruların edinilme sırasını göstermektedir.
hangi Bloom ve ark. (1982) tanıttı. Roma ile veriler
çocuklar sadece ilk transkriptlerin analiz edilmesine rağmen şunu gösteriyor
Roman ebeveynler de nerede kullanıyor? Ne? ve kim? sorular ve
beklentiler öncelikle bu soruların edinilmesi yönündedir. Ama veriler
ebeveynlerin de nasıl kullandığını gösteriyor?, hangisini? ve kimin? sorular ve
Bu, Roman ebeveynlerin de daha karmaşık sorular kullandıklarının bir kanıtıdır.
Çocuklar 13 aylık olmasına rağmen. Ancak çok ilginç
bunu hiçbir bekar ebeveyn veya yetişkin ne zaman kullanmadı? ve neden? sorular.
Soru türlerine bakalım. Stromswold (1988)
İngilizce konuşan çocukların neyle ilgili sorularının olduğunu kanıtlıyor
Hangi konu sorularından daha erken edinilir. Ancak verilerimde
İlk kayıt oturumunda tek bir soru yoktur; bu ne nesnedir?
soru. Konu nedir sorusu içeren tüm cümleler
Sorular mı?
Örneğin:
1. Peki kergjas mı okos mu?
Choko'nun 3sg.PT'si ne işe yarar?
Choko ne yaptı?
Çocuklar Peki?
Ne?
Kaj mı?
Kate mi?
Nerede?
Kon mu?
DSÖ?
Kana mı?
Ne zaman?
Soske mi?
Neden
Sar mı?
Nasıl?
Savo'yu mu?
Hangi?
Kasko mu?
Kimin?
Saly-f. 4 8 5 0 0 6 4 4
Silvia-f. 2 6 4 0 0 5 5 3
Nasko-m. 6 8 3 0 0 4 3 2
Kochom.
7 6 2 0 0 5 4 3
2. Yani xas?
ne yenir-1sgPRES.T
Ne yersin?
3. Peki beni anel mi?
ne getirecek-3sg. oğlum-görevliye
Babam oğluma ne getirecek?
Neyle birlikte, nerede ve kim soruları da sıklıkla kullanılır.
Örneğin:
4. Kaç şey var?
nerede dostum
Dudy nerede?
5. Peki bundan ne haber?
dişlerin nerede-pl.
Dişlerin nerede?
6. Ne düşünüyorsunuz?
kim sana-3 sg.PT verir-ACC.
Seni kim dövdü?
7. Ne dersiniz?
kimler gelsin-3sgPRES.T
Kim geliyor?
Nasıl, hangisi ve kimin de kullanıldığını içeren daha karmaşık sorular
çocuklarla iletişimde.
HİNDİSTAN'DA DİL www.languageinindia.com Cilt 6 : 9 Eylül 2006 Çingene Çocuk Dili - Kyuchukov
37
8. Sar kerigjan kaka ti bluza?
make-2sg.PT seni nasıl kirletiyor-GEN. bluz
Bluzunu nasıl kirlettin?
9. Kaskeri haj sjinjan?
GEN kızı kimdir-2sg.PRES.T
Kimin hayranısın?
6.2.3. Nerede argümanı ve nerede yardımcı soruları
Verilerdeki örneklerin çoğu Where-argüman yapısıdır. Fakat,
ayrıca Where-ek yapısına sahip sorular da vardır.
Örneğin:
nerede argümanı Q
Kaç ya da dedos?
büyükbaba nerede
Büyükbaba nerede?
nerede eki Q
Gelo mu?
nereye git-3sg.PT
Nereye gitti?
Kate Kergjan Kaka mı?
2sgPT nerede kirli?
Kendini nerede kirlettin?
6.3. Tartışma
Yukarıda verilen örneklerden, çoğu kelimedeki kelime sırasının olduğu açıktır.
çocukların cümleleri SVO yapısındadır veya cümleler
elipsler. Çocuklar henüz kelimeleri bir araya getirebilecekleri bir aşamadadırlar.
iki kelimeli cümleler ve bu yüzden farklı göremiyoruz
cümle türleri.
Verilerin analizinden açıkça görülüyor ki 25:0 yaşına gelindiğinde –
26:0 aydan itibaren çocuklar ilk olarak Romanlardan üç vakayı alırlar:
Nominatif, Genitif ve Lokatif. Satın almayla ilgili açıklama
bu durumlar şu şekildedir: Nominatif durum ilk olarak edinilir çünkü
Çocuğun çevresindeki dünyadan nesnelerin adları öğrenilir.
Birinci. Çocuk önce nesnelerin adlarını, daha sonra nesnelerin adlarını öğrenir.
bunların hareketlerini yapın veya nesneleri ihmal edin. Locative durumu şu şekilde türetilmiştir:
Sanskritçe (Friedman, 1991) ve Erlija'nın Vlax olmayan muhafazakar bir kişi olması
Balkanlardaki lehçe onu hâlâ yaşatıyor. Çoğu durumda Genitive durumu
örnekler iyelik sıfatı olarak sunulmuştur. Ancak çocuklar
Locative ve Genitive durumunun son eklerini hala doğru telaffuz edemiyorum
Genitive durumu kavramına sahip oldukları açık olmasına rağmen ve
bunu anlıyorlar.
Burada sunulan çalışma Roman çocukların
dil gelişiminin evrensel kuralları
sözdizimini edinin.
Roman çocuklar aynı zamanda “pivot dilbilgisi” denen süreci de yaşıyorlar
Finli çocukların anlatıldığı şekliyle Fince dilbilgisini edinmeleri gibi
Bowerman tarafından. Roman çocukların dilinde her ay yeni kelimeler
girerler ve bunları daha önce öğrendikleri kelimelerle birlikte kullanırlar.
Romancanın Rusçada olduğu gibi vaka sistemine sahip bir dil olması
Roman çocukların önce Nominatif durumu, sonra da durumu öğrendikleri açıktır.
HİNDİSTAN'DA DİL www.languageinindia.com Cilt 6 : 9 Eylül 2006 Çingene Çocuk Dili - Kyuchukov
39
Genitif ve Lokatif. Ceytlin'in çalışmasında da aynı vakalar
dilin evrenselliğini bir kez daha kanıtlayan ilk edinilen
Roman çocuklarda gelişim.
7. Karar
Sonuç olarak şunu söylemeliyim ki, dilin gelişim süreci
Farklı dil seviyelerindeki Roman çocuklar evrensel aşamaları takip ediyor
Herhangi bir çocuğun dil edinimi, herhangi bir dili öğrenmesi. Ancak
Dil edinimi, dil kullanımı ve dilin sosyalleşmesi
Roman çocuklar batılı çocuklardan farklı
gelişim. Aralarında dil edinimi sürecine yakındır.
B. Schieffellin (1985) tarafından tanımlanan kültürler. Kültürel stratejiler var
Yetişkinler tarafından çocuğa yönelik konuşmada kullanılır.
Roman yetişkinlerin batı kültüründen çok farklı bir kültürü var
dil öğrenimine karşı da farklı tutumlar gösterirler.
çocuklarla iletişim böyle yapılıyor
Roman yetişkinler. Roman çocukların aldığı bilgiler şunu gösteriyor:
Roman yetişkinlerin dil edinimi kavramı karmaşık bir formdur
çok erken yaş. Gleason'un Roman toplumundaki köprü teorisi açısından
sadece babalar değil aynı zamanda anneler ve diğer yetişkinler de
Çocuklara karmaşık bir dil.
